UNIVERSIDAD NACIONAL DEL CALLAD FEB 2019 FACULTAD DE INGENIERÍA ELÉCTRICA Y ELECTRÓNICA UNIDAD DE INVESTIGACION INFORME FINAL DE INVESTIGACION "MODELO DE GESTION DE LA ESCUELA DE POSGRADO DE LA UNIVERSIDAD NACIONAL DEL CALLAO" Aprobado con Resolución N° 881-2017. R del 29 de setiembre de 2017 Cronograma: 01 de Setiembre de 2018 al 31 de agosto de 2018 AUTOR: CIRO ITALO TERAN DIANDERAS CALLAO, 2018 1 I. INDICE Pagina Indice 1 Resumen 5 Abstract 6 Introducción 7 Marco teórico 17 Materiales y Métodos 40 Resultados 43 Discusión 61 Referenciales 99 IX. Anexos 71 LISTA DE TABLAS Pag. Tabla N°1.1 Objetivos e indicadores estratégicos 12 Tabla N°6.1 Ingresantes a la Escuela De Posgrado 2015 43 Tabla N°6.2 Ingresantes a la Escuela De Posgrado 2016 45 Tabla N°6.3 Ingresantes a la Escuela De Posgrado 2017 47 Tabla N°6.4 Ingresantes a la Escuela De Posgrado 2015 — 2016 — 48 2017 Tabla N°6.5 Matriculados en Doctorados EPG 2013 — 2017 49 Tabla N°6.6 Matriculados en Maestrías EPG 2013 — 2017 50 Tabla N°6.7 Matriculados en Doctorados y Maestrías EPG 2013— 51 2017 Tabla N°6.8 Graduados en La Escuela 52 Tabla N°6.9 Graduados en La Escuela De Posgrado 2016 53 Tabla N°6.10 Graduados en La Escuela De Posgrado 2017 54 Tabla N°6.1 1 Graduados en La Escuela De Posgrado 2015 — 2017 54 Tabla N°6.1 2 Docentes en las Unidades De Posgrado de la EPG 55 Tabla N°6.1 3 Docentes en Maestrías y Doctorados por UPG 55 Tabla N° 6.1 4 Docentes de la Universidad y Contratados Externos - 56 UPG Tabla N° 6.1 5 Docentes con Grado de Doctor y de Maestros - UPG 57 Tabla N°6.1 6 Criterios de Evaluación de Docentes por cada Curso 68 Tabla N°6.1 7 Puntajes de Evaluación de Docentes en Doctorados 68 2017 B Y 2018 A Tabla N°6.1 8 Puntaje de Evaluación de Docentes en Maestrías 69 2017 B Y 2018 A Tabla N°6.1 9 Total de Evaluación de Docentes en Doctorados y 60 Maestrías 2017 B Y 2018 A 2 4/I LISTA DE FIGURAS Pagina Figura N°4.1 Modelo Educativo de la Universidad Nacional del 18 Callao Figura N° 4.2 Funciones Principales de la Universidad 25 Figura N° 4.3 Programa Presupuestal 0066 - Acreditación y 26 Calidad Académica Minedu 2017 Figura N° 4.4 Modelos Institucionales de Educación Superior 27 Figura N°4.5 Posicionamiento Calidad Vs Precio de las 28 Universidades Figura N° 4.6 Objetivos y Metas de la Universidad Nacional 29 Figura N°4.7 Relación de Dimensiones y Factores del Modelo de 30 Acreditación de Programas de Estudios Universitarios Figura N°4.8 Relación de Dimensiones y Factores del Modelo de 31 Acreditación Institucional de Estudios Universitarios Figura N° 4.9 Generación de Resultados con la Cadena de Valor 32 Universitaria Figura N°4.10 Modelo Escalable de Investigación 32 Figura N°4.11 Programa Nacional de' Posgrados de Calidad 33 3 LISTA DE GRAFICOS Pagina Gráfico N°6.1 Matriculados en Maestrías EPG 2013 — 2017 49 Gráfico N°6.2 Matriculados en Maestrías EPG 2013 — 2017 51 Gráfico N° 6.3 Matriculados en Doctorados y Maestrías EPG 52 2013— 2017 Gráfico N° 6.4 Matriculados en Doctorados y Maestrías EPG 54 2013 —2017 Gráfico N° 6.5 Docentes en Maestrías y Doctorados por 56 Unidades de Posgrado Gráfico N° 6.6 Docentes con Grado de Doctor y de Maestros por 57 Unidad de Posgrado 4 II. RESUMEN La Escuela de Posgrado de la Universidad Nacional del Callao, tiene 29 años de funcionamiento, con 13 diplomados, 28 maestrías y 8 doctorados, en 11 Unidades de Posgrado y matrícula anual de alrededor de 2000 estudiantes. El estudio de evaluación y evolución de los servicios que se prestan, ha sido impactado con la aplicación de la Ley 30220 y SUNEDU que obligo a la adecuación de los currículos de estudio y la gestión de la Dirección de la Escuela de Posgrado. El número de graduados es bajo respecto al número de egresados, se propone efectuar investigación aplicada a la realidad del entorno, que es factible por el número de estudiantes y los 215 docentes, siendo el 63 % ordinarios y el 37% contratados externos, con 35% que posee el grado de doctor y el 65% de maestro, teniendo una alta calificación por parte de los estudiantes. El modelo de gestión en la EPG, cumple la normatividad y como unidad de formación académica y de gestión, plantea sus propias políticas y estrategias, por lo que de un estado actual de estar centrada en el estudiante, con énfasis en la formación y dentro de ella y en menor proporción la investigación, y menos en lo referente a la extensión, se propone se privilegie igualdad y proporcionalidad a los tres aspectos: formación, investigación, extensión y proyección social, acompañado del posicionamiento por diferenciación, con alta calidad y precio medio en el mercado, que garanticen la mejora continua y márgenes suficientes. Palabras clave: gestión, modelo, desarrollo. ABSTRACT The Graduate School of the National University of Callao, has 29 years of operation, with 13 graduates, 28 masters and 8 doctorates, in 11 Graduate Units and annual enrollment of around 2000 students. The study of evaluation and evolution of the services provided, has been impacted with the application of Law 30220 and SUNEDU that forced the adaptation of the study curricula and the management of the Graduate School Management. The number of graduates is low compared to the number of graduates, it is proposed to carry out applied research to the reality of the environment, which is feasible for the number of students and 215 teachers, 63% being ordinary and 37% external, with 35 % who possesses the degree of doctor and 65% of teacher, having a high grade on the part of the students. The management model in the EPG complies with the regulations and, as a unit for academic and management training, proposes its own policies and strategies, so that the current state of being centered on the student, with an emphasis on training and within In a lesser proportion, the research, and less in terms of extension, aims to privilege equality and proportionality to the three aspects: training, research, extension and social projection, accompanied by positioning by differentiation, with high quality and average price in the market, which guarantee continuous improvement and sufficient margins. Key words: management, model, development. 6 III. INTRODUCCION La Escuela de Posgrado de la Universidad Nacional del Callao, a semejanza de muchas universidades nacionales tiene una trayectoria de muchos años en pregrado y algo menos en posgrado, pero en ambos casos, existe una mayor dinámica, que obliga a procurar su desarrollo en las propuestas de gestión, metodologías académicas, planteamientos de investigación y la relación con el entorno. La Escuela de Posgrado, con 29 años, tiene en su mayoría doctorados y maestrías relacionados con las ciencia y las ingenierías, lo que contribuye a superar los problemas, de contar con recursos humanos en los nivele de formación en ciencia, tecnología e innovación que los diagnósticos de diversas instituciones como el CONCYTEC lo consignan de manera prioritaria, para garantizar competitividad en los sectores productivos y de gobierno. En el presente estudio se presentan las premisas fundamentales para cimentar bases que permitan el desarrollo y posicionamiento de la Escuela de Posgrado de la Universidad Nacional del Callao, adecuado a los tiempos y las circunstancias del momento actual, que exige propuestas y resultados, a través de una forma o modelo de hacer que la gestión marque su importancia. Se revisa la información de los últimos años y lo actual, para servirse de los mismos a efecto del estudio situacional y su proyección prospectiva y estratégica. 7 3.1. Planteamiento del Problema 3.1.1. Descripción de la realidad problemática Según lo que demando el espíritu y la motivación de una universidad en el primer puerto del Perú, El Callao, como una necesidad para formar profesionales de acuerdo con el desarrollo tecnológico, data de sus inicios hace más de 52 años, que se relacionara con las actividades relacionadas al mar. La Universidad Nacional del Callao, cumplirá 52 años, creada el 2 de septiembre de 1966, mediante Ley N° 16225 en el distrito de Bellavista, en la Provincia Constitucional del Callao, como Universidad Nacional Técnica del Callao (UNATEC), con un enfoque tecnológico, en con las facultades de Recursos Hidrobiológicos y Pesquería, Química Industrial, Ingeniería Naval, Industrial, Mecánica y Eléctrica, y Ciencias Económicas y Administrativas. Años más tarde en 1976, el Consejo Nacional de la Universidad Peruana autorizó el funcionamiento de los Programas académicos de Ingeniería Química, Ingeniería Pesquera, Ingeniería Mecánica, Ingeniería Eléctrica, Economía y Contabilidad. En el año 1983, diciembre 18, la Universidad Nacional Técnica del Callao, cambio su nombre por Universidad Nacional del Callao, teniendo en la actualidad 17 carreras profesionales distribuidas en 11 Facultades: Facultad de Ciencias Administrativas Facultad de Ciencias Contables Facultad de Ciencias Económicas Facultad de Ingeniería Electrónica y Eléctrica 79 8 Facultad de Ingeniería Pesquera y de Alimentos Facultad de Ingeniería Industrial y de Sistemas Facultad de Ingeniería Química Facultad de Ingeniería Mecánica y Energía Facultad de Ciencias de la Salud Facultad de Ciencias Naturales y Matemática Facultad de Ingeniería Ambiental y de Recursos Naturales La Escuela de Posgrado tiene 29 años de creación y también ha experimentado un desarrollo que ha posibilitado nuevas propuestas, teniendo a la fecha 8 Doctorados, 28 Maestrías y 13 Diplomados que se desarrollan en la práctica en las 11 Unidades de Posgrado en las Facultades correspondientes y que por razones nnetodológicas se han distribuido en 3 categorías en cada caso, lo que se presenta en la descripción siguiente: Doctorados por categorías en la Escuela de Posgrado Doctorados en Gestión 1.1. Doctorado en Administración en Salud 1.2. Doctorado en Administración 1.3. Doctorado en Salud Pública Doctorados en Ciencias y sus Aplicaciones 2.1. Doctorado en Ciencias Contables 2.2. Doctorado en Ciencias de la Salud 2.3. Doctorado en Enfermería 2.4. Doctorado en Educación Doctorados en Ingeniería 9 3.1. Doctorado en Ingeniería Eléctrica Maestrías por categorías en la Escuela de Posgrado Maestrías en Gestión: 1.1. Maestría en Administración Estratégica de Empresas 1.2. Maestría en Administración Marítima y Portuaria 1.3. Maestría en Comercio y Negociaciones Internacionales 1.4. Maestría en Finanzas 1.5. Maestría en Gerencia de la Calidad y Desarrollo Humano 1.6. Maestría en Gerencia del Mantenimiento 1.7. Maestría en Gerencia Educativa 1.8. Maestría en Gerencia en Salud 1.9. Maestría en Gestión Ambiental para el Desarrollo Sostenible 1.10. Maestría en Gestión Pesquera 1.11. Maestría en Productividad y Relaciones Industriales 1.12. Maestría en Proyectos de Inversión 1.13. Maestría en Salud Ocupacional y Ambiental 1.14. Maestría en Salud Pública Maestrías en Ciencias y sus Aplicaciones: 2.1. Maestría en Ciencias de la Electrónica - Mención en Control y Automatización - Mención en Ingeniería Biomédica - Mención en Telecomunicaciones 2.2. Maestría en Ciencias de la Salud Mención en Educación para la Salud 2.3. Maestría en Ciencias Fiscalizadoras 10 - Mención en Auditoría Gubernamental - Mención en Auditoría Integral Empresarial 2.4. Maestría en Ciencia y Tecnología de Alimentos. 2.5. Maestría en Didáctica de la Enseñanza de la Física y Matemática 2.6. Maestría en Enfermería 2.7. Maestría en Enfermería Familiar y Comunitaria 2.8. Maestría en Investigación y Docencia Universitaria 2.9. Maestría en Tributación 3. Maestrías en Ingenierías: 3.1. Maestría en Ingeniería Eléctrica - Mención en Gerencia de Proyectos de Ingeniería - Mención en Gestión de Sistemas de Energía Eléctrica 3.2. Maestría en Ingeniería de Alimentos 3.3. Maestría en Ingeniería de Sistemas 3.4. Maestría en Ingeniería Industrial 3.5. Maestría en Ingeniería Química El Plan Estratégico Institucional de la Universidad 2017-2019, contiene los siguientes objetivos estratégicos institucionales: 11 Tabla N° 1.1 OBJETIVOS E INDICADORES DEL PLAN ESTRATÉGICO DE LA UNIVERSIDAD NACIONAL DEL CALLAO 2017-2019 CóDiGli WOBJETIVO-ESTRATÉGICOTI 111_111WNDICADORES11~ .IPIPTIPS 0E11 Mejorar ta calidad de la formación profesional de estudiantes universitarios - Porcentaje de estudiantes que culminan sin estudios de manera oportuna - Nivel de satisfacción de estudiantes de pie y posgrado 0E12 Fortalecer la investigación formativa, científica. humanistica e innovación de la comunidad universitaria - Tasa de investigaciones publicadas en revistas indexadas por cada 100 docentes 0E13 Promover la responsabilidad social en la comunidad universitaria - Tasa de crecimiento de beneficiarios de los proyectos de resplansabilidad social universitaria 0E14 Promover una gestión institucional moderna transparente en la UNAC - Indice de la efectividad de la gestión Institucional Fuente: Plan Estratégico UNAC 2017-2019 Donde se indica: "El objetivo estratégico 1, está relacionado al servicio de formación académica, el cual comprende un conjunto de modelos y sistemas académicos universitarios, con lo cual se propone una mejora en la calidad de la formación profesional de los estudiantes. Por otro lado, el objetivo estratégico 2, se enfoca a la función de generación y actualización del conocimiento que tiene la universidad; por ello, se prioriza la investigación y su difusión en todos los niveles. Finalmente, el objetivo estratégico 3, propone replantear el compromiso de la universidad con el bienestar de la comunidad universitaria, la sociedad en su conjunto y el desarrollo sostenible." Como puede observarse la Escuela de Posgrado está dentro de las consideraciones señaladas, que son el marco de referencia fundamental. 12 El tema de los docentes y las investigaciones a través de los resultados de estudios y publicaciones, que no son los más auspiciosos, en materia de producción y publicaciones indexadas, una de las razones podría ser el tema de que muchos son contratados por cursos y horas o que muchos docentes asumen cargos administrativos, lo que será materia de la investigación. Otro tema a estudiar es la que corresponde a los estudiantes y egresados, en cuanto a las preferencias en las maestrías y doctorados a elegir y la demanda en el tiempo y su proyección, así como el hecho de que los estudiantes de posgrado trabajan y estudian, se debe establecer la relación de los costos y la contraprestación de los servicios, que como Universidad Publica amerita hacer más consistentes las políticas de servicio y la relación de financiamiento. La movilidad de docentes y estudiantes en las diversas maestrías y/o doctorandos en la universidad, hace necesario observar lo correspondiente a convenios y relaciones con otras escuelas de posgrado del ámbito nacional y extranjero, también resulta importante observar la participación en las becas de entidades distintas a las universidades, como por ejemplo el CONCYTEC y otras organizaciones. La experiencia de los años de funcionamiento y la capacidad instalada de la Escuela de Posgrado de la Universidad Nacional del Callao, ameritan el estudio del modelo, los logros y proyecciones en la formación de los posgrados, que deben ser reforzados y complementados. 13 3.1.2. Formulación del problema 3.1.2.1. Problema General ¿De qué manera un modelo de gestión en la Escuela de Posgrado de la Universidad Nacional del Callao, incide en su desarrollo y proyección? 3.1.2.2. Problemas Específicos ¿En qué medida los estudiantes y egresados por su número y especialidades contribuyen al logro de los objetivos de la Escuela de Posgrado de la UNAC? ¿En qué medida los docentes e investigaciones contribuyen á logro del posicionamiento de la EPG de la UNAC? ¿En qué medida el modelo de gestión en la EPG de la UNAC resulta un factor clave en su desarrollo y proyección? 3.1.3. Objetivos 3.1.3.1. Objetivo General Proponer un modelo de gestión en la Escuela de Posgrado de la Universidad Nacional del Callao, que permita su desarrollo y proyección. 14 3.1.3.2. Objetivos Específicos Determinar en qué medida los estudiantes y egresados por su número y especialidades contribuyen al logro de los objetivos de la Escuela de Posgrado de la UNAC Determinar en qué medida los docentes e investigaciones contribuyen al logro del posicionamiento de la EPG de la UNAC Determinar en qué medida un modelo de gestión en la EPG de La UNAC resulta un factor clave en su desarrollo y proyección. 3.2. Limitantes de la investigación La Ley Universitaria N° 30220 del 3 de julio de 2014, el Estatuto de la Universidad Nacional del Callao Aprobado por la Asamblea Estatutaria el 20 de Julio de 2015, el Plan Estratégico de la Universidad, circunscriben las dimensiones de lo que corresponde plantear a la Escuela de Posgrado como Estrategia de desarrollo, luego esto se tiene que considerar lo definido por la Universidad en el Modelo Educativo, que se complementa con el conjunto de Reglamentos y Directivas cuyos alcances limitan la Gestión , por lo que se considera de utilidad lo que se plantea, es decir investigar las dimensiones de la gestión y plantear el modelo que será de utilidad para la optimización de la gestión y la proyección de la Escuela de Posgrado de la Universidad Nacional del Callao. 3.3. Tipo de Investigación La investigación es del tipo descriptiva y aplicada, cuya codificación de acuerdo a la UNESCO es 5802 Organización y planificación de la 15 educación, sub grupo 5802.02 Organización y dirección de las instituciones educativas 3.4. Importancia El desarrollo del trabajo de investigación "MODELO DE GESTION DE LA ESCUELA DE POSGRADO DE LA UNIVERSIDAD NACIONAL DEL CALLAO", será de suma importancia porque constituye un trabajo de divulgación científica, en donde se abordará los diversos temas relacionados a la gestión de la Escuela de posgrado de la UNAC, de los últimos años y su aporte en la proyección. 3.5. Justificación Por lo expresado anteriormente el proyecto se justifica, porque es un aporte a la investigación y a la mejora de la gestión de la Escuela de Posgrado de la Universidad Nacional del Callao, que repercute directamente en la formación de los estudiantes del posgrado, es decir en los niveles más altos de la educación, que deben aportar conocimientos para el desarrollo de la región y del país. 16 IV. MARCO TEORICO 4.1. Antecedentes La investigación sobre el modelo, el desarrollo y la proyección de la gestión de la Escuela de Posgrado de la UNAC, se efectúa por primera vez, no existiendo antecedentes de estudio similar en la Universidad. De acuerdo a lo definido por el Plan Estratégico Institucional 2017- 2019, se considera la Misión de la Universidad: MISIÓN "Formar profesionales competitivos generando y difundiendo el conocimiento científico, tecnológico y humanístico, promoviendo la investigación, cultura, extensión, responsabilidad social, para los estudiantes ciudadanos y el país con calidad, ética, competitividad, creatividad, espíritu innovador, emprendedor, y democrático, contribuyendo al desarrollo sostenible". El modelo educativo planteado está en base al estatuto de la universidad artículo No 37, establece, según se puede apreciar en la grafico N° 21: 17 OÉSARROLt. CUFtRICULA Figura N°4.1 MODELO EDUCATIVO DE LA UNIVERSIDAD NACIONAL DEL CALLAO MODELO EDUCATIVO Fuente: Documento del Modelo educativo de la UNAC En el Modelo Educativo que se ha propuesto para la Universidad en general se señala: "El modelo educativo de la UNAC es una representación estructural de nuestra cultura organizacional que articula las principales actividades que se deben realizar para desarrollar un proceso educacional de excelencia y que - es elaborado para facilitar su comprensión y el estudio de su comportamienta a modelo produce las teorías educativas adoptadas, los componentes transversales del proceso de enseñanza-aprendizaje, de las competencias genéricas y específicas, del diseño curricular, del desarrollo curricular y de la evaluación curricular y de las relaciones entre éstos. El modelo educativo tiene como propósito fundamental la formación integral de los estudiantes." Entre los principales componentes del modelo educativo se tienen: El estudiante centro del proceso El docente como gestor y facilitador c. Personal administrativo y de servicio d Teoría educativa constructivista e. Teoría educativa conectivista f Componentes transversales del proceso e-a Compromiso Diversidad Emprendedurismo Excelencia "Artículo 5°.- Principios Las universidades se rigen por los siguientes principios: 5.1. Búsqueda y difusión de la verdad 5.2. Calidad académica. 5.3. Autonomía. 5.4. Libertad de cátedra. 5.5. Espíritu crítico y de investigación. 5.6. Democracia institucional. 5.7. Meritocracia. 5.8. Pluralismo, tolerancia, dialogo intercultural e inclusión. 5.9. Pertinencia y compromiso con el desarrollo del país. 5.10. Afirmación de la vida y dignidad humana. 5.11. Mejoramiento continuo de la calidad académica. 5.12. Creatividad e innovación. 5.13. Internacionalización. 5.14. El interés superior del estudiante. 5.15. Pertinencia de la enseñanza e investigación con la realidad social. g. Competencias genéricas y especificas La ley Universitaria N°30200 establece en los artículos: 19 5.16. Rechazo a toda forma de violencia, intolerancia y discriminación. 5.17. Ética pública y profesional. Artículo 6°.- Fines de la Universidad La universidad tiene los siguientes fines: 6.1. Preservar, acrecentar y transmitir de modo permanente, la herencia científica, tecnológica, cultural y artística de la humanidad 6.2. Formar profesionales de alta calidad de manera integral y con pleno sentido de responsabilidad social de acuerdo a las necesidades del país. 6.3. Proyectar a la comunidad sus acciones y servicios para promover su cambio y desarrollo. 6.4. Colaborar de modo eficaz en la afirmación de la democracia, el estado de derecho y la inclusión social. 6.5. Realizar y promover la investigación científica, tecnológica y humanística la creación intelectual y artística. 6.6. Difundí' r el conocimiento universal en beneficio de la humanidad 6.7. Afirmar y transmitir las diversas identidades culturales del país. 6.8. Promover el desarrollo humano y sostenible en el ámbito local, regional, nacional y mundial. 6.9. Servir a la comunidad y al desarrollo integral. 6.10. Formar persona slibres en una sociedad libre. Artículo 7°.- Funciones de la Universidad Son funciones de la universidad: 7.1. Formación profesional. 7.2. Investigación. 7.3. Extensión cultural y la proyección social. 7.4. Educación continua. 7.5. Contribuir al desarrollo humano 7.6. Las demás que le señala la Constitución Política del Perú, la ley, su estatuto y normas conexas." 20 El Estatuto de la Universidad aprobado por la Asamblea Estatutaria del 5 de julio de 2015, en sus Artículos: "Artículo 37. El modelo reproduce el proceso de enseñanza aprendizaje, las teorías educativas co. nstructivista y conectivista, los componentes transversales, las competencias genéricas y específicas, el diseño curricular, el desarrollo curriCular y la evaluación curricular; y de las relaciones entre estas. El modelo educativo tiene como propósito fundamental la formación ,integral de los estudiantes." "Artículo 191. La Escuela de Posgrado es una unidad de formación académica y de gestión. Está integrada por los docentes de las Unidades de Posgrado y por los estudiantes de Diplomado, Maestría y Doctorado." En este entorno, se abordan los antecedentes, el desarrollo y las perspectivas de proyecciones en la gestión de los recursos considerando las variables claves del entorno y al interior de la Escuela de Posgrado y la Universidad Nacional del Callao. 4.2. Marco Teórico Consistiendo el marco teórico en el desarrollo de la teoría que fundamentara el proyecto de nuestra investigación con base al planteamiento del problema que se pretende solucionar, y teniendo en consideración que ciencia es el conocimiento exacto y razonado de las cosas; se plantea el trabajo de investigación para encontrar razones lógicas que definan las bondades de aplicar el método científico en la gestión institucional de un área importante en la Universidad Nacional del Callao, específicamente en la Escuela de 21 Posgrado, que se encarga de formar profesionales en los más altos grados del conocimiento. Las universidades es el ente que tiene en sus manos promover en la sociedad que los jóvenes en el pregrado y en el posgrado tengan el interés por seguir estudios universitarios de pre y posgrado en carreras propias de las especialidades que imparte la universidad y que demanda el mercado, sobre todo en el de procurar cerrar las brechas entre el número de profesionales con las calificaciones en los más altos niveles y la demanda que requiere el país, esa es la alternativa que le compete al posgrado. Las acciones de la universidad en el nivel del posgrado están llamadas a contar con el equipamiento y la infraestructura adecuados que les facilite el desarrollo de investigaciones que contribuyan a la mejora de las zonas de influencia directa y el país en su conjunto. Existen instituciones como el CONCYTEC y otras, que promueven la investigación, lo que supone preparar y lograr los financiamientos para contribuir a la solución de problemas, a la par que se forman los profesionales investigadores con las competencias adecuadas a las exigencias. Es menester de las escuelas de posgrado, en el caso nuestro de la UNAC, que debe fortalecer sus programas de maestrías y doctorados, que como universidad pública está llamada a contribuir en las áreas de la ciencias y tecnologías, que no lo hace la universidad privada. La formación de maestros y doctores obliga a su fortalecimiento, para incrementar la cantidad de docentes y estudiantes investigadores, esto demanda mejorar en la calidad de la formación 22 en la perspectiva de incorporar nuevos participantes en la docencia e investigación. Por otra parte es fundamental promover la movilidad de docentes y estudiantes de posgrado fundamentalmente en el extranjero, encontrar los mecanismos de atracción de nuevos investigadores y talentos, buscar las formas de subvenciones para la formación fundamentalmente en los doctorados y posdoctorados. Es fundamental que la contribución de la universidad se pueda articular en el ámbito regional primera y luego con todo el país, según las demandas y necesidades. Las consideraciones establecidas en la ley universitaria 30220 y el estatuto de la universidad marcan las pautas a considerar para observar las posibilidades de viabilizar las alternativas de mejoras e implementar los mecanismos para reducir la brecha entre lo que se está dando y lo que se podría esperar de la formación en los posgrados, así mismo observar la viabilidad de mejorar las economías de la Escuela de Posgrado de la Universidad Nacional del Callao, a través de convenios, búsqueda de becas, créditos educativos, y otros. Es fundamental establecer esquemas de incentivos para propiciar la investigación y producción científica en los docentes y estudiantes del posgrado, a través de los programas del Estado y de diferentes fuentes de financiamiento; por otra parte considerar las condiciones laborales del docente investigador. Otra preocupación es el soporte de laboratorios, para el desarrollo de las investigaciones, por lo que es de plantear la implementación, y/o modernización de la infraestructura y equipamiento de los laboratorios que servirían para la investigación en las maestrías y 23 doctorados. De manera similar, debe diseñarse el sistema de seguimiento y acompañamiento adecuado de las actividades de investigación de los estudiantes universitarios de posgrado, con la finalidad que se garantice la correlación de los proyectos de investigación con los resultados que se esperan, y mejorar la calidad de las investigaciones. El desarrollo económico del país tiene en la educación superior, el posgrado en mayor medida, los índices de competitividad, cuyo fundamento básico y componente fundamental es la mejora de la productividad, por lo que es fundamental contar con un estudio de las necesidades específicas de recursos humanos que permita orientar los mecanismos de fomento de maestrías y doctorados, para determinar la oferta los programas de posgrado. La ley universitaria y la creación de la SUNEDU (Superintendencia Nacional de Educación Superior Universitaria), el estatuto de la universidad, son elementos que procuran garantizar la calidad de la educación superior, y es pertinente la participación del posgrado hacia niveles de excelencia; en ese contexto la gestión de la EPG de la UNAC, resulta relevante, en tanto de su accionar y esfuerzos dependerá el crecimiento de la misma y de la universidad, como ente responsable de la formación en el nivel de educación más alto de la educación peruana. La SUNEDU, tiene atribuciones en: - Licenciamiento o autorización de funcionamiento de universidades. - Verificación del cumplimiento de condiciones básicas de Calidad - Control de legalidad y del uso de recursos públicos. -Administración del Registro Nacional de Grados y Títulos. 24 - Por otra parte de acuerdo a lo señalado por el SINEACE (Sistema Nacional de Evaluación y Acreditación de la Calidad de la Educación Superior), tiene como funciones: - Acredita instituciones y programas. - Certifica competencias laborales y profesionales en la Republica. 4.3. Marco Conceptual La Ley Universitaria 30220 establece los alcances y desarrollo de la Universidad peruana en el conjunto del desarrollo de la educación, en todos los niveles y en el nivel superior destacamos lo planteado para el posgrado, de a partir de sus funciones principales, que establece: Figura N° 4.2 FUNCIONES PRINCIPALES DE LA UNIVERSIDAD LEY UNIVERSITARIA Funciones (principales) de la universidad — .1. Forhiáción _ -profesional__ - (pregredo y _P.0:5.1n! - Investigación. 3. Extensión . cultural,/ proyección social. 4. Educadón continua. Artkosla 7 de batey Unhersittria, Ley te $0220. Fuente: Página web Minedu .Recuperado de http://minedu.gob.pe 25 Productos 1.0°c:entes con adecuadas - competencias - fr. - --‘ ( &Servicios ideciurdin de apoyo 1 al estudiante _ 21nfraestnicture equipamiento — adecuados -- 3. Programas curriculares adtcuados En la misma secuencia se considera en el Programa Presupuestal 2017 del Ministerio de Educación, que según la Ley 30220 tiene previsto marcar la mejora con los estándares de calidad que verifica la SUNEDU, como órgano con las atribuciones para ello, teniendo que involucrar presupuestos y proPuestas que hagan viable el desarrollo de la Universidad en su conjunto. Figura N° 4.3 PROGRAMA PRESUPUESTAL 0066 - ACREDITACIÓN Y CALIDAD ACADÉMICA MINEDU 2017 DISEÑO DEL PP 0066(2017) Resultados finales Mejto de las competencias I~a, Pethcideprticipe tquiterk~ ea In &dame; nets llameo de b ~la& len cotos pro la ecniptIMS ter:~ ativrionirccimmerr me cedo Mas Resultado específico Egresados de universidades tr--..c.públicas con adecuadas competencias para su desempeño profesional bulo en 113 evidencies mediabas y en ta Ofrecen& Programss Pres/mutiles 2017, Fuente: Página web Minedu . Recuperado de http://minedu.gob.pe 26 fr Universidad de prestigio Formachtrn araecdrtkas: • Cette,h3 otea- Mesttadores y rosE•xb Énfads envarare, cortito Gral ettemáfal resultartx Universidad de impacto Investigadán Universidad Centrada en el estudiante Universidad Desenfocada I gadtrn Fistineción A % Entnlérl Características Centrada enb canuntlad Enfals en impacto —emyko.derarrollo locebattar Ofttlito C011itIMICIPIIÍTOXII0 4111/.41 Invest( dón Caracterbacat cenandaend ~ante ResendatsirtualMnbes.~ Foco en comxtersin empleatedad. formarlón para la *S1~ tks Corautcain e Imestedón orno mechen per, enri:~xrrtedem Algunos modelos institucionales de Educación Superior Alternativos, en la perspectiva de ubicar a las universidades y como consecuencia dentro de ella lo que corresponde al Posgrado: Figura N°4.4 MODELOS INSTITUCIONALES DE EDUCACIÓN SUPERIOR Universidad Intaginaria Fuente: ANASTASSIS KOZANITIS Seminario Taller — Universia 2017 El posicionamiento calidad vs precio de las Universidades, que se considera para efectos de la ubicación en el mercado educativo y su proyección a futuro inmediato y de largo plazo, la propuesta de perspectiva debe considerar al posgrado fundamentalmente. 27 5. Segmentación en diferenciación 2. Precio bajo 5 7 9 4. Diferenciación 11 1. Commodity 7. Estrategias destinadas al fracaso t.\ 6. Precio alto 10 12 1 3. /Cuido 28 Figura N° 4.5 POSICIONAMIENTO CALIDAD VS PRECIO DE LAS UNIVERSIDADES POSICIONAMIENTO CALIDAD VS PRECIO— 7 categorías Fuente: Análisis B.O.T. Colombia Los aspectos de desarrollo dentro de las actividades del Posgrado deben considerar el logro de objetivos y metas y su desarrollo ' y mediciones, lo que se puede observar en la propuesta de CEPLAN de la siguiente manera: Misión 1 „Seguimiento_ UNIVERSIDAD NACIONAL Objetivos 1 Indicadores Metas PE! •• • • 41. Indicadores •1••*1 Metas realizar el •1" Nos permite 1 1) I Acciones I Indicadores Metas Actividades POI Figura N° 4.6 OBJETIVOS Y METAS DE LA UNIVERSIDAD NACIONAL Resumeri 3: Indicadores y Metas Elabonrción: Dirección N2C1011111 de Seguimiento y Evaluación (DNSE) - CEPLAN. Fuente: Pagina web CEPLAN. Recuperado de http://ceplan.gob.pe Una de las variables fundamentales de la gestión en general y en particular en la Universidad y dentro de ella el Posgrado como expresión de. su más elevado nivel de capacitación, es la eficiencia, donde lo Académico, administrativo y Financiero tenga el mejor desempeño, por cuanto sus resultados son percibidos directamente, pudiendo considerarse media en tanto la eficiencia en lo académico y administrativo, considerando como la relación de la cantidad de estudiantes por docente en el aula en alrededor de 20, luego en lo financiero se puede considerar como alto, un margen de 15% a más de margen operacional, esto considerando que la Escuela de Posgrado se autofinancia. 29 Ibilpl*ír:1:;:;'•:::: 'Westiul0urfatii RESULTADOS anifiéádófl4 Programa Gestión del 7-1 Aelstudf Aseguramiento de e egreso la ' }Responsabilidad social , _ universitaria FORMACIÓN INTEGRAL Investigación I F . Proceso enseñanza' aprendizaje- # Gestión de los docente Seguimiento a estudiantes SOPORTE INSTITUCIONAL Grupos de interés ' Ido pe'rlittle. ,egreSii Según lo dispuesto por el SINEACE plantea que "se acreditan los programas de estudio de educación superior universitaria a través del siguiente modelo" Figura N°4.7 RELACIÓN DE DIMENSIONES Y FACTORES DEL MODELO DE ACREDITACIÓN DE PROGRAMAS DE ESTUDIOS UNIVERSITARIOS GESTIÓN ESTRATÉGICA Fuente: Página web de SINEACE.. Recuperado de http://sineace.gob.pe El modelo cambia en el caso de la acreditación institucional. Este es el modelo a seguir 30 Figura N°4.8 RELACIÓN DE DIMENSIONES Y FACTORES DEL MODELO DE ACREDITACIÓN INSTITUCIONAL DE ESTUDIOS UNIVERSITARIOS GESTIÓN ESTRATÉGICA Grupos de Interés GESTIÓN itissuruaorm Impacto ea le I sociedad SOPORTE INSTITUCIONAL 'Rearmas huinanosy. RESULTADOS Fuente: Página web de SINEACE. Recuperado de http://sineace.gob.pe En el documento de Consultoría para diseño o fortalecimiento del modelo de gestión de la investigación para las universidades públicas. Eduardo lsmodes PUCP, presenta la "Arquitectura Institucional de la universidad 'para articularse con su ecosistema El Estado, la empresa y la sociedad son stakeholders de la universidad, sin embargo, deben desagregarse lo más posible de acuerdo a intereses comunes (segmentación por intereses)" de la siguiente manera: 31 Respuestas 1 (productos) 1155-tign:ziói ONSITO STAXEHCLCER STAKEHOLDERS (Grupos de Interés) 1.C•bilK ecu-etl: Erizó mayas Figura N°4.9 GENERACIÓN DE RESULTADOS CON LA CADENA DE VALOR UNIVERSITARIA UNIVERSIDAD _ O rie n ta c ió n a l Se rv ic io I Estrategia I Organización — ---' M arco Ceba I e ---1- , Instnonentos de Gestión . ,.._—.1 1, 1 U) o = 1 , i - I ,, Procesos f - Sisteniiii/ Equil'em—ienkif _ inftees-tructura .....„, Fuente: Presentación UNAC 2017- Consultoría para diseno o fortalecimiento del modelo de gestión de la investigación para las universidades públicas. Eduardo Ismodes PUCP Por otra parte plantea un modelo escalable en la premisa fundamental de la investigación: Figura N° 4.10 MODELO ESCALABLE DE INVESTIGACIÓN tkenciados con iras 1 1. —9 nutd.1.-a.ciontp• ~ni FM. (__. camión riel entibo. ny... O 1 eft,~ nen set errtinwo-de ~tan d”r•.....-0~1b42 bineTastlenn m ~a ~1 tfabyp eh/ Imoeslitioad, No4*Ittoeltm<1.~ kmand, f ~ • 2 de 411/1101,1111• ...nutres et Nele.nee ee ron lee ne ve ~rade% en el Fuente: Presentación UNAC 2017- Consultoría para diserto o fortalecimiento del modelo de gestión de la investigación para las universidades públicas. Eduardo Ismodes PUCP 32 trAtit uciodal Asedurendeerte de la Cdad ~rudo por la -. Cali - . , - fregituddn. del ;dan de neudian IldideoAdskIndow. O Pe° Ilati5n (5111.ocro4 LGAC ~ondea del 117~ de be espaciosa lid> nerwird y alead ~deo al Prolln sodtrIpcironen bates de ' Occeco ~as de «d'emane terodies del ~lo dee yroderna Senindemo de ~es raids dr, la ~a temida' de al 41,~1 111xtereeltd Figura N°4.11 PROGRAMA NACIONAL DE POSGFtADOS DE CALIDAD El modelo del PNPC 11111~511Eiii.~~11111~ A. Sheema Ademe de . _ AS EvaluetA5o nvaltutionel del - - . — apc~. 5. ~Hee/ Ar.~ nide° 4. linee; de ger~n aorideciol- del ~Wat BGAC7 5. ~lec, de lateph 11.I "lledlth del cdrodllintes tAllerel Oleilmou Seceleiento de ~Anda 12. Cfecielted del ~men 10: ~llama y 4c11~1 7. Mentl de tecnobilas de ' ~5~ iletormadjd y o~iniento do a la Dedladdn de lea odeuse~ aree~ /~5 de. ~Gnu Sssi e- Vleculacilln Fidanda~ MEDIOS DE vt-FunamóN tloonnefftocan dpe~c591 del roceno de iteléfl. ~rato 11, ia teddroorb ade~ de leo elltua~ ~mg de be occh~ de ~SS Fuente: Pagina web CONCYTEC. Recuperado de http://concytec.gob.pe El modelo educativo es el principal rasgo distintivo de la universidad, para responder adecuadamente a las necesidades educativas de las personas que se forman a lo largo de la vida y de aprovechar al máximo lo que ofrece la EPG de la UNAC. Entendiéndose como marco conceptual la representación general de la información que se usa en el proceso de formación, en el presente trabajo debemos considerar la Premisa del significado de modelo en la gestión de la Escuela de .Posgrado de la Universidad Nacional del callao. El modelo como esquema teórico del sistema de gestión de la EPG, será la referencia de su acción y efecto que conducen al logro de su propuesta estratégica y operativa. 33 Por otra parte en el posgrado de la Universidad Nacional del Callao, como en la mayoría de Universidades y por mandato de la Ley Universitaria debemos considerara tres niveles de formación: I Los diplomados como cursos de especialización para actualizar o profundizar el conocimiento y refinando habilidades y destrezas. 1 Las . maestrías que brinda conocimientos avanzados en un campo del saber académico o profesional, que debe ser acompañado por la investigación fundamentalmente en las maestrías "académicas" y en las de especialización o llamadas "profesionales" su objetivo debe ser el fortalecimiento y consolidación de las competencias profesionales en un campo del saber. 1 Los doctorados tienen como finalidad brindar preparación para la investigación original que genere aportes significativos al conocimientos en una disciplina, demostrando haber superado distintos niveles de complejidad en el saber que permitan avanzar, desplazar o aumentar las fronteras de un campo del conocimiento. 4.4. Fundamentos 4.4.1. Fundamento ontológico. La investigación siendo del tipo descriptiva, la fundamentación ontológica trata del ser de la gestión de la Escuela de posgrado de la Universidad Nacional del Callao; de sus propiedades trascendentales como su organización, sus relaciones y fundamentalmente su dirección corno institución educativa. (el saber ser) 34 4.4.2. El fundamento metodológico. El análisis y explicación de los mecanismos que se utilizaran en el presente trabajo de investigación, están centrados en la información histórica de los últimos años en cuanto a estudiantes y docentes y procesos de la problemática de investigación, en la Escuela de Posgrado de la Universidad Nacional del callao. Previa determinación del tamaño de la muestra, y aplicación de los instrumentos convenientemente diseñados (encuestas y entrevistas estructuradas) para que puedan evaluar y determinar la mala o buena calidad de servicio que se brinda. (el saber hacer) 4.4.3. El fundamento epistemológico. La investigación siendo del tipo aplicada, su estudio trata de los fundamentos y métodos del conocimiento científico, cuya naturaleza, origen y validez, estarán centrados en los procesos de la gestión de la Escuela de Posgrado de la Universidad Nacional del Callao, que permitan el desarrollo y mejora en la calidad del servicio educativo y sus repercusiones. (el saber en sentido gnoseologico) 4.5. Definición de términos básicos Control estratégico: tiene como finalidad asegurar el cumplimiento del plan estratégico y comprobar que se están alcanzando los objetivos previstos en el mismo. 35 Cultura organizacional: patrón general de conducta, creencias y valores compartidos por los miembros de una organización. Diagnóstico: Identificación y explicación de las variables directas e indirectas inmersas en un problema, más sus antecedentes, medición y los efectos que se producen en su ambiente. Dirigir: Acto de conducir y motivar grupos humanos hacia el logro de objetivos y resultados, con determinados recursos. Efectividad: es la relación entre los resultados logrados y los que se propusieron previamente, y da cuenta del grado de logro de los objetivos planificados. Eficacia: valora el impacto de lo que hacemos, del producto que entregamos o del servicio que prestamos. Eficiencia: es la relación entre la cantidad de recursos utilizados y la cantidad de recursos que se había estimado o programado utilizar. Ejes estratégicos: son las áreas, campos, procesos claves o dimensiones prioritarias que encontramos en la visión y en las que debemos trabajar sistemáticamente para alcanzar el desarrollo organizacional. Estrategia de la empresa: un programa de actuación a largo plazo, que determina los objetivos estratégicos de desarrollo de la empresa y que muestra cómo lograrlos en forma de objetivos operacionales y tareas a realizar específicas. Estructura orgánica: es la distribución, la disposición o el orden según el cual están organizados los individuos que forman parte de una institución. Evaluar: acto de comparar y enjuiciar los resultados alcanzados en un momento y espacio dados, con los resultados esperados en ese mismo momento. Es buscar las causas de su comportamiento, entenderlas e introducir medidas correctivas oportunas. Fines: son los efectos que se obtienen con el logro de los objetivos. 36 FODA: técnica de valoración de potencialidades y riesgos organizacionales y personales, respecto a la toma de decisiones y al medio que afecta. Significa: Fortalezas, Oportunidades, Debilidades y Amenazas. Grupos de interés (Stakeholders): son los colectivos que ejercen una influencia (o potencialmente pueden ejercerla) sobre la capacidad de la empresa para conseguir sus objetivos, sobre los medios de comunicación, sobre los recursos dela empresa, etc. Meta: es la cuantificación del objetivo específico. Indica la cantidad y unidad de medida del resultado deseado y el tiempo y lugar para lograrlo. Método: sucesión lógica de pasós o etapas que conducen a lograr un objetivo predeterminado. Misión: es el propósito genérico o razón que justifica la existencia de la organización. La misión ordena y aclara "la idea de una organización". Modelo de gestión: en el campo de las ciencias sociales, un modelo hace referencia al arquetipo que, por sus características idóneas, es susceptible de imitación o reproducción. También al esquema teórico de un sistema o de una realidad compleja. Objetivos estratégicos: denominados también objetivos generales son aquellos que se pretenden lograr a largo plazo. Son los resultados globales que esperamos lograr para hacer real la visión, la misión y la estrategia. Objetivos operativos: que son los que definen las acciones inmediatas que se han de realizar para alcanzar Icis objetivos estratégicos. Organización: utilización racional y coordinada de las diversas partes de una empresa para conseguir la máxima eficacia de los medios utilizados. 37 Planificación: función básica de la gerencia que determina el futuro deseado, que supone imaginar una secuencia de hechos que deseamos que suceda en la organización, y el proceso de construir un vínculo ideal entre la situación actual y la situación deseada. 4.5. Hipótesis y Variables 4.5.1. Formulación de la hipótesis La propuesta de un modelo de gestión en la Escuela de Posgrado de la Universidad 'Nacional del Callao, posibilitara la solución al problema planteado, permitirá su desarrollo y proyección. 4.5.2. Hipótesis General La propuesta de un modelo de gestión en la Escuela de Posgrado de la Universidad Nacional del Callao, permitirá su desarrollo y proyección. 4.5.3. Hipótesis especificas La determinación de la medida de los estudiantes y egresados por su número y especialidades, contribuye al logro de los objetivos de la Escuela de Posgrado de la UNAC. La determinación de la medida de los docentes e investigaciones contribuye al logro del posicionamiento de la EPG de la UNAC. 38 c. La determinación de un modelo de gestión en la EPG de la UNAC resulta un factor clave en su desarrollo y proyección. 4.5.4. Variables Variables Independientes Estudiantes y egresados Docentes e investigaciones Modelo de gestión Variables Dependientes Logro de objetivos Logro de posicionamiento Desarrollo y proyección 39 40 V. MATERIALES Y METODOS 5.1. Tipo y diseño de la investigación La investigación es del tipo descriptiva y aplicada, a la gestión de la Escuela de posgrado de la Universidad Nacional del Callao; su codificación de acuerdo a la UNESCO es 5802 Organización y planificación de la educación, sub grupo 5802.02 Organización y dirección de las instituciones educativas El diseño de la investigación corresponde a no experimental y según la temporalización corresponde al de diseños transversales descriptivos, cuyo objetivo es indagar la incidencia y los valores en que se manifiesta una o más variables. 5.2. Población y muestra El universo de la investigación comprenderá a los estudiantes, docentes e investigaciones de la Unidades de posgrado de la Escuela de Posgrado de la Universidad Nacional del Callao, desde sus inicios, hasta la fecha y su proyección. No se considerar muestra, porque la investigación corresponderá al estudio de todo el universo de estudiantes, docentes e investigaciones del posgrado de la Escuela de Posgrado de la Universidad Nacional del Callao 5.3. Técnicas e instrumentos para la recolección de la información documental La técnica a .utilizar es la del análisis documental, con la obtención de datos de fuentes primarias, como las encuestas a los estudiantes y secundarias, considerando los archivos de la Escuela de Posgrado, los de las Unidades de Posgrado, los de Secretaria General de la Universidad y otras. 5.4. Técnicas e instrumentos para la recolección •de la información de campo La técnica para el análisis estadístico de datos que se ha considerado el del análisis de regresión, que es de utilidad para investigar la relación entre diferentes variables; que se usa para cuando una de las variables puede estar afectando (variable independiente) al comportamiento de la otra (variable dependiente) u otras La metodología que se aplicara y que se ha indicado, corresponde a los requerimientos de la investigación básica, que se caracteriza porque parte de un marco teórico y permanece en él; la finalidad del presente investigación pretende formular un modelo de gestión en el posgrado de la universidad. Es una investigación orientada al conocimiento de la realidad, que se sustenta en la hipótesis planteada. 41 5.5. Análisis y procesamiento de datos De acuerdo a lo establecido en la Universidad desde antes y después de la Ley 30220 y en concordancia con lo señalado por la UNESCO y lo indicado por la SUNEDU, una de las variables importantes son las estructuras y procesos administrativos y de gestión, luego la implementación de buenas políticas, marco legal apropiado, recursos y medición de los resultados de aprendizaje. La Universidad Nacional del Callao, establece un modelo educativo en términos generales para que sirve como consideración inicial para la planificación de la formación de profesional, estando en términos generales, por lo que debemos considerar las particularidades en el Posgrado. Con la intención de cumplir lo demandado desde la creación del SINEACE para garantizar la calidad de la educación universitaria y en el caso del posgrado, la propuesta del servicio que se brinda, se considera como premisa fundamental el análisis de formación e investigación que se presentan en los cuadros estadísticos, desde la etapa de ingreso en los procesos de admisión en dos oportunidades anualmente, y luego lo referente a estudiantes matriculados y el número de egresados que logran graduarse, que finalmente es el propósito de la Escuela de Posgrado y la Universidad; así mismo se observa las consideraciones de cantidad y grados de los docentes en cada una de las unidades y en general en la Escuela de Posgrado. 42 VI . RESULTADOS De acuerdo a lo señalado en el Capítulo IV precedente, considerando que la Escuela de posgrado dentro de sus procesos de incorporación, estudios y graduación de estudiantes, desarrolla sus actividades en cada una de las etapas y a través de la Unidades de Posgrado que establece el Estatuto de la universidad, por lo que sus resultados se ven reflejados en la presentación que se hace en las tablas, gráficos y otros, que son el reflejo de lo que ha venido aconteciendo en la Escuela de Posgrado y lo que permitirá marcar los objetivos estratégicos y el logro de las mismos. TABLA 6.1 INGRESANTES A LA ESCUELA DE POSGRADO 2015 UNIDAD DE POSGRADO PROGRAMA ACADEMICO DE POSGRADO INGRESANTES 2015-A 20154 TOTAL FIEE Doctorado en Ingeniería Eléctrica. 26 — 26 Maestría en Ingeniería Eléctrica Mención Gestión de sistemas Energía Eléctrica 18 18 26 Maestría en Ingeniería Eléctrica Mención en Gerencia de proyectos de ingeniería 30 19 49 Maestría en Ciencias de la Electrónica Mención en Control y Automatización. 15 — 15 Maestría en Ciencias de la Electrónica Mención en Ingeniería Biomédica 15 15 30 SUB TOTAL 104 52 146 FISS Maestría en Ingeniería Industrial con mención en Gerencia de la Calidad y Productividad 28 21 49 SUB TOTAL 28 20 49 43 FC$ Maestría Gerencia en Salud 49 - Maestría en Salud Ocupacional y ambiental 35 — SUB TOTAL 84 — 84 FCA Maestría de Administración Estratégica de Empresas 27 18 45 Maestría en Administración Marítima y Portuaria 25 39 64 SUB TOTAL 52 57 109 FIME Maestría en Gerencia del Mantenimiento 49 22 71 SUB TOTAL 49 22 71 FCE Maestría en Finanzas -- 15 15 MAESTRIA EN COMERCIO Y NEGOCIACIONES INTERNACIONALES 16 16 Maestría en Investigación y Docencia Universitaria 24 --- 24 Maestría en Proyectos de Inversión 18 -- 18 SUB TOTAL 58 15 73 FCC Maestría en Tributación (sede Cañete) 27 -- 27 Maestría en Tributación (sede Callao) 26 -- 26 SUB TOTAL 53 -- 53 FIQ Maestría en Ingeniería Química • 17 — 17 Maestría En Gerencia De La Calidad Y Desarrollo Humano 17 14 31 Maestría En Ciencia Y Tecnología De Alimentos 24 24 SUB TOTAL 34 38 72 FIARN Maestría en Gestión Ambiental para el desarrollo sostenible 21 -- 21 SUB TOTAL 21 --- 21 _ - TOTAL INGRESANTES 483 204 678 uen e: Secretaria Docente 44 TABLA N° 6.2 INGRESANTES A LA ESCUELA DE POSGRADO 2016 UNIDAD DE POSGRADO PROGRAMA ACADEMICO DE POSGRADO INGRESANTES 2016-A 2016-B TOTAL Maestría en Ingeniería Eléctrica Mención Gestión de sistemas Energía Eléctrica 21 21 • Maestría en Ingeniería Eléctrica Mención en Gestión de sistemas de energía eléctrica SEDE TARAPOCO ler. GRUPO 19 19 Maestría en Ingeniería Eléctrica con Mención en gestión de sistema de energía eléctrica SEDE TARAPOTO 2do grupo. 19 19 HEE Maestría en INGENIERÍA ELECTRICA con mención en GESTION DE SISTEMAS DE ENERGÍA ELÉCTRICA- SEDE CUZCO 26 Maestría en Ciencias de la Electrónica Mención en Control y Automatización 16 16 Maestría en Ingeniería eléctrica con mención en gerencia de proyectos de ingeniería 20 20 Ciencias de la electrónica con mención en ingeniería Biomédica 29 29 SUB TOTAL 75 49 124 FISS Maestría en Ingeniería Industrial con mención en Gerencia de la Calidad y Productividad 24 20 44 Ingeniería de Sistemas 16 15 31 SUB TOTAL 40 35 75 FCS Maestría Gerencia en Salud 46 46 Maestría en Salud Publica 15 15 SUB TOTAL 61 61 FCA Maestría de Administración Estratégica de Empresas 22 22 45 Maestría en Administración Marítima y Portuaria 19 19 SUB TOTAL 41 41 AME Maestría en Gerencia del Mantenimiento 35 24 59 SUB TOTAL 35 24 59 FCE Maestría en Finanzas 15 15 Maestría en Investigación y Docencia Universitaria 16 16 Maestría en Proyectos de Inversión 16 16 SUB TOTAL 16 31 47 FCC Maestría en Tributación 27 18 45 Maestría en ciencias fiscalizadoras con ' mención en auditoria gubernamentales 26 14 ao SUB TOTAL 53 32 85 FIQ Maestría en Ingeniería Química 20 20 Maestría En Gerencia De La Calidad Y Desarrollo Humano 22 22 Maestría En Ciencia Y Tecnología De Alimentos 10 15 25 SUB TOTAL 52 15 67 FIARA Maestría en Gestión Ambiental para el desarrollo sostenible 1? 17 36 SUB TOTAL 19 17 36 FIPA Gestión pesquera 11 11 SUB TOTAL 11 11 1 TOTAL INGRESANTES 351 281 632 Fuente: Secretaria Docente EPG 46 TABLA N° 6.3 INGRESANTES A LA ESCUELA DE POSGRADO 2017 UNIDAD DE POSGRADO PROGRAMA ACADEMICO DE POSGRADO INGRESANTES 2017-A 2017-B TOTAL FIEE Maestría en Ingeniería Eléctrica Mención Gestión de sistemas Energía Eléctricá-CUZCO 36 36 Maestría en Ciencias de la Electrónica con mención en Control y Automatización 18 15 33 Maestría en Ingeniería Eléctrica con mención en Gerencia de proyectos de Ingeniería. 24 24 Maestría en Ingeniería Eléctrica con mención en Gestión de Sistemas de Energía Eléctrica 20 20 Maestría en Ciencias de la Electrónica con mención en Ingeniería Biomédica 12 12 SUB TOTAL 98 27 125 FISS Maestría en Ingeniería Industrial con mención en Gerencia de la Calidad y Productividad 20 19 39 Maestría en Ingeniería de Sistemas 15 17 32 SUB TOTAL 35 36 71 FCS Maestría Gerencia en Salud 34 34 Maestría en Gerencia en Salud ( sede rebagliati) 21 21 Maestría Salud Ocupacional 22 22 Maestría en Salud Publica ( sede Ayacucho) 34 34 Doctorado en Salud Publica 19 19 Doctorado en Salud Publica ( sede Ayacucho) 20 20 SUB TOTAL 150 150 FCA Maestría de Administración Estratégica de Empresas 16 20 36 Doctorado en Administración 20 20 SUB TOTAL 16 40 56 FimE Maestría en Gerencia del Mantenimiento 32 30 62 SUB TOTAL 32 30 62 FCE Maestría en Finanzas 16 16 Maestría en Investigación y Docencia Universitaria 27 27 SUB TOTAL 43 43 FCC Maestría en Tributación 20 19 39 Maestría en ciencias fiscalizadoras con mención en auditoria gubernamentales 20 16 36 Doctorado en Ciencias Contables 18 18 SUB TOTAL 58 35 93 FIQ Maestría En Gerencia De La Calidad Y Desarrollo Humano 15 14 29 Maestría En Ciencia Y Tecnología De Alimentos 17 14 31 SUB TOTAL 32 28 60 FIARN SUB TOTAL FIPA Gestión pesquera 20 20 SUB TOTAL 20 20 TOTAL INGRESANTES 484 196 680 TABLA N° 6.4 INGRESANTES A LA ESCUELA DE POSGRADO 2015 - 2016 - 2017 INGRESANTES A LA ESCUELA DE POSGRADO AÑOS A 8 TOTAL 1 2015 483 204 678 2 2016 351 281 632 3 2017 484 196 680 uen e. Llaboración propia 48 160 140 - 2013-A 2013-8 2014-A 2014-13 2015-A 2015-8 2016-A 2016-8 2017-A 2017-B TABLA N° 6.5 MATRICULADOS EN DOCTORADOS EPG 2013 — 2017 2'013:41 F2013:1 2014711 r2014-81 10M541120n.-5-131 (20M. 217111FORIOn5II álittbR•41, Administration FCA 0 13 52 0 25 0 0 0 0 14 Ingenieria Electrice FIEE 24 58 39 24 47 29 28 28 21 21 Ciencias Contables FCC 25 23 22 22 0 0 16 14 Salud Publica(Sede Ayacucho) 20 O Salud Publica FCS 21 20 20 20 38 38 Ciencias de la salud K5 21 21 21 21 0 0 Administration en Salud fC5 20 20 31 30 30 30 0 0 Sub-TOTAL 86 111 147 17 124 81 28 28 95 87 TOTAL 111 224 705 56 182 Fuente: Registros Académicos UNAC Grafico 6.1 MATRICULADOS EN MAESTRIA EPG 2013 —2017 Fuente: Registros Académicos UNAC 49 TABLA N° 6.6 MATRICULADOS EN MAESTRIAS EPG 2013 -2017 MAE5TR1A 2013A 20138 20144 20148 20154 201513 20164 201613 20174 20178 Ingenieria flechita menden Gestion de Sistemas Energia Electdca(sede Piura). FIEE o 21 21 21 21 Ingenieria Electrice mencion Gestan de Sist Energ. Electrita(C,Tarapoto) REE 38 34 34 34 hgenieria Elettrica Mendon GeslionSist Energia Electrica(sede Cuzco) REE 25 34 34 Ingenieria Electrice mencion Geslion de Sistemas Energía Electrica(C.CARELEC).FIEE 40 20 20 20 o 19 19 19 19 Ingenieria Electrice con mandan en Sistemas de Energia Electrice FIEL 77 77 46 51 93 80 53 33 37 37 Ciencias de la Electronica con 'anclan en Contrd y Automatizadon REE 11 14 21 13 19 14 23 zo 18 13 Ciencias de la Electronica con ~micho en Ingenieria Biomedca • FIEE 39 39 34 25 22 36 28 19 o 0 Ingeneiriá Reía:ice con rnencion en Ciencias de la Electionica con mandan en Telecomunicaciones FIEL Gerencia de Proyectos de Ingenieria REE 34' 10 57 ss ao zs zo 17 Salud Publica(Sede Ayacucho) ECS 34 34 Salud Publica(Sede Cañete) FCS 19 19 19 19 Salud Publica FCS 17 16 15 14 26 26 Gerencia en Salud(Sede Retegliati) 21 u Gerencia en Salud FCS 183 180 73 41 87 85 86 81 52 50 Gerencia en Salud(sede Cañete) ECS 35 35 66 66 Salud Ocupacional y Ambiental 33 n 26 24 22 22 Ciencias y Tecnologia de Alimentos FIC1 20 34 30 38 37 42 as 45 13 12 Ingenieria Química 1111 0 18 16 16 31 13 33 29 0 14 Gerencia de la Calidad y Desarrollo H. 1112 30 88 87 76 76 so ea 45 10 12 Ciencias Rscalizadoras con mencion en Auditoria Integral Empresarial. FCC Ciencias Rscaliradóras con Mencion en Auditoria Gubernamental. FCC 13 18 17 17 17 o 12 20 19 Tributacion(Sede Cañete) FCC Tributad% FCC 75 78 70 80 98 o 86 as 20 19 Investigad% y Docencia Universitaria FCE 29 22 27 25 24 19 zz 24 22 18 Comercio y Negociaciones Internacional 16 14 ,14 15 0 0 Finanzas FCE 27 0 27 14 13 21 7 19 14 14 Proyectosdelnveqsion FCE 9 19 36 • 38 45 28 27 29 9 9 Gerencia del Mantenimiento FIME 77 95 77 65 71 83 96 107 32 32 Gestion Ambientel pera el Desarrollo Sostenible F1ARN 20 20 12 14 22 20 39 so o 0 Administracion Maritima y Portuaria FCA 29 103 103 60 so so 46 64 0 0 Gerencia Educativa O 19 0 o Administration Estrategica de Empresas ECA 16 77 62 42 52 46 36 55 7 12 Ingenieria Industrial con mendon en Gerencia Logistica 1II5 22 o 16 26 9 O 0 o Ingenie/1a de Sistemas RIS O 18 0 16 32 17 30 23 15 17 Ingenieria Industrial con menden en Gerencia de la Calidad y Productividad. E115 55 65 ea 73 20 19 Gestion Pesquera FIPA 0 16 13 13 13 11 0 20 Sub TOTAL 723 939 863 778 1029 ssia 997 987 565 590 TOTAL ANUAL 1662 1641 18% 1984 1155 Fuente: Registros Académicos UNAC 50 GRAFICO 6.2 MATRICULADOS EN MAESTRIAS EPG 2013 - 2017 1000 1 800 600 400 1 200 i I 2013B . '11:1: y 7111 lit 2014B 95 ___ 14. .:n. 2015B II 2016B 2017B ! 1 41 AA t.:1" '„:11 -1..1 12: . .i.) ' 4:4 '1191- : 4r, tc, .1•,..;.[ to ..,.1.1.- 1:::: 2 Tyl 2013A 2014A I1 2015A 2016A 2017A Fuente: elaboración propia TABLA N°6.7 MATRICULADOS EN DOCTORADOS Y MAESTRIAS EPG 2013 - 2017 A 8 TOTAL 1 2013 895 1182 2077 2 2014 1198 93 2171 3 2015 1277 1031 2308 4 2016 1053 1043 2096 5 2017 755 764 1519 Fuente: elaboración p opia CLe<-cle) CU-gia-e 2-0 °V) (2iikcigir 51 2500 -T 2000 1500 1000 500 ti A B TOTAL o 2013 2014 2015 2016 2017 GRAFICO 6.3 MATRICULADOS EN DOCTORADOS Y MAESTRIAS EPG 2013 - 2017 Fuente: Elaboración propia TABLA N° 6.8 GRADUADOS EN LA ESCUELA DE POSGRADO 2015 Graduados Número Grado maestro: 57 Título de especialista 230 TOTAL 287 Fuente: Libro de Registro de Ingresantes de la Secretaria Docente EPG 52 2016 TABLA N° 6.9 GRADUADOS EN LA ESCUELA DE POSGRADO 2016 UNIDAD DE POSGRADO PROGRAMA EDUCATIVO GRADUADOS DOCTORADO MAESTRIA FIEE DOCTORADO EN INGENIERIA ELECTRICA 4 MAESTRIA EN INGENIERIA ELECTRICA con mención en gestión de sistemas de energía eléctrica , mención en proyectos de ingeniería 6 MAESTRIA EN CIENCIAS DE LA ELECTRONICA con mención en ingeniería biomédica 8 FCS GERENCIA EN SALUD 18 SALUD PUBLICA 2 1 CIENCIAS DE LA SALUD 2 FIQ MAESTRIA EN GERENCIA DE LA CALIDAD Y DESARROLLO HUMANO 7 MAESTROA EN CIENCIAS Y TECNOLOGÍA DE ALIMENTOS 2 QUIMICA MAESTRÍA EN INGENIERIA 2 FCE MAESTRIA EN INVESTIGACION Y DOCENCIA UNIVERSITARIA 2 FINANZA FCC MAESTRIA EN CIENCIAS FISCALIZADORAS 1 TRIBUTACION 1 TOTAL 8 49 Fuente: Libro de Registro de Graduados de la Secretaria Docente EPG 53 IN DOCTORES MAESTROS TOTAL 70 -f- e° 50 40 30 20 10 o 2015 2016 2017 2118 TABLA N°6.10 GRADUADOS EN LA ESCUELA DE POSGRADO 2017 Graduados Número Grado Doctor 15 Grado maestro: 61 TOTAL 76 Fuente: Libro de Registro de Graduados de la Secretaria Docente EPG 2017 TABLA N° 6.11 GRADUADOS EN LA ESCUELA DE POSGRADO 2015 - 2017 GRADUADOS EN LA ESCUELA DE POSGRADO DOCTORES MAESTROS TOTAL 2015 57 57 2016 8 49 57 2017 15 61 76 uente : elaboración propia GRAFICO 6.4 MATRICULADOS EN DOCTORADOS Y MAESTRIAS EPG 2015 -2017 80 Fuente : elaboración propia 54 TABLA N° 6.12 DOCENTES EN LAS UNIDADES DE POSGRADO DE LA ESCUELA DE POSGRADO N* DE DOCENTES QUE DICTAN MAESTRIA NI DE DOCENTES QUE DICTAN DOCTORADO NT TOTAL DE DOCENTES NT DE DOCENTES QUE PERMVCEN A LA UNIVERSIDAD NI DE DOLORES CONTRATOS EXTERNOS GRADO DOCTOR GRADO MAESTRO UPG - FCA 19 5 24 13 11 18 UPG- fCC 22 8 30 10 20 10 20 UPG- FCE 26 26 16 10 13 13 UPG- MEM 4 4 4 1 UPG- FC5 16 6 22 6 16 UPG - FIARA a 38 5 a UPG- RFE 28 4 2 22 10 26 UPG - AME 15 15 5 10 5 10 UPO - TIPA 12 12 12 7 5 UPG - FIC1 26 26 16 10 a la UPG- F115 16 16 16 12 192 23 215 135 RO 76 139 Fuente: Programación Académica de la Secretaria Docente EPG TABLA N°6.13 DOCENTES EN MAESTRIAS Y DOCTORADOS POR UNIDADES DE POSGRADO UNIDADES DE POSGRADO N° DE DOCENTES EN MAESTRIAS N° DE DOCENTES EN DOCTORADOS N° TOTAL DE DOCENTES UPG FCA 19 5 24 UPG FCC 22 8 30 UPG FCE 26 26 UPG FCNM 4 4 UPG FCS 16 6 22 UPG FIARN 8 8 UPG FIEE 28 4 32 UPG FIME 15 15 UPG FIPA 12 12 UPG FIQ 26 26 UPG - F115 16 16 _ 192 23 215 secretaria Docente EPG 55 35 30 25 20 15 10 5 o Seriesl Series2 Serias cr csc y. \SR sz (lb <<\ A r ‘1, GRAFICO 6.5 DOCENTES EN MAESTRIAS Y DOCTORADOS POR UNIDADES DE POSGRADO TABLA 6.14 DOCENTES DE LA UNIVERSIDAD Y CONTRATADOS EXTERNOS POR UNIDAD DE POSGRADO UNIDAD DE POSGRADO Ne DE DOCENTES DE• LA UNIVERSIDAD Pa DE DOCENTES CONTRATOS EXTERNOS Na TOTAL DE DOCENTES UPG - FCA 13 11 ' 24 UPG - FCC 10 20 so UPG - FCE 16 10 26 UPG -FCNM 4 4 UPG - FCS 22 22 UPG - FIARN 3 5 8 UPG - FIEE 22 10 32 UPG - FIME 5 10 15 UPG - FIPA 12 12 UPG -FIQ 16 10 26 UPG -FIIS 16 16 - 135 80 215 ecre ana Docente EPG 56 <3»c.? <<(51, ‘.1" (5, (<. *.• .¡1- o- 5 <•< c.,* 1/4 ‘5,5" G# •Ge CD. (< << (Di • (2' e \)q da 35 30 25 fi Seriesl Series2 Series3 57 TABLA 6.15 DOCENTES CON GRADO DE DOCTOR Y DE MAESTROS POR UNIDAD DE POSGRADO UNIDAD DE POSGRADO GRADO DOCTOR GRADO MAESTRO Nº TOTAL DE DOCENTES UPG - FCA 18 6 24 UPG - FCC 10 20 30 UPG - FCE 13 13 26 UPG - FCNM 1 3 4 UPG - FCS 6 16 22 UPG - FIARN 8 8 UPG - FIEE 4 28 32 UPG - FI ME 5 10 15 UPG - FIPA 7 5 12 UPG - FIQ 8 18 26 UPG - FIIS 4 12 16 76 139 215 .ecrerana Docente EP GRAFICO 6.6 DOCENTES CON GRADO DE DOCTOR Y DE MAESTROS POR UNIDAD DE POSGRADO Encuestas a los docentes de cada una de las materias tanto en doctorados como en maestrías que se han iniciado con algunos inconvenientes en la ejecución de las mismas y la participación de los estudiantes, sin embargo de lo ejecutado se tienen: TABLA 6.16 CRITERIOS DE EVALUACION DE DOCENTES POR CADA CURSO CRITERIOS DE EVALUACION DE DOCENTE/CURSO CRITERIOS PUNTAIES A = Enseñanza-Aprendizaje 10 B = Investigación 2 C = Tutoría y asesoría de estudiantes 2 D = Relaciones Humanas 2 E = Cumplimiento 4 PUNTAJE TOTAL _ 20 uen e. Reglamento de evaluaaon Docente UNAC TABLA 6.17 PUNTAJES DE EVALUACION DE DOCENTES EN DOCTOTADOS 2017 B Y 2018 A EVALUACION DOCENTES/ CURSOS/ PROGRAMA 2017 B Y 2018 A 201713 2018 A DOCTORADOS Doctorado en Administración 17.19 Doctorado en Ciencias Contables 16.96 Doctorado en Ingeniería Eléctrica 20.00 18.28 PROMEDIO DOCTORADOS 18.48 17.74 58 TABLA 6.18 PUNTAJE DE EVALUACION DE DOCENTES EN MAESTRIAS 2017 B Y 2018 A EVALUACION DOCENTES/ CURSOS/ PROGRAMA 2017 B Y 2018 A B 2017 2018 A MAESTRIAS Maestría en Administración Estratégica de Empresas 13.54 Maestría en Administración Marítima y Portuaria 14.17 Maestría en Finanzas 16.89 16.01 Maestría en Gerencia de la Calidad y Desarrollo Humano 16.58 15.88 Maestría en Gerencia del Mantenimiento 18.00 19.22 Maestría en Gestión Ambiental para el Desarrollo Sostenible 17.63 Maestría en Gestión Pesquera 16.17 Maestría en Proyectos de Inversión 20.00 16.94 Maestrías en Ciencias de la Electrónica Mención en Control y Automatización 15.75 15.82 Maestría en Ciencias Fiscalizadoras 19.90 17.78 Maestría en Ciencia y Tecnología de Alimentos. 17.76 15.43 Maestría en Didáctica de la Enseñanza de la Física y Matemática 16.22 Maestría en Investigación y Docencia Universitaria 15.85 16.52 Maestría en Tributación 14.80 15.93 Maestría en Ingeniería Eléctrica Mención en Gerencia de Proyectos de Ingeniería 16.02 16A0 Maestría en Ingeniería Eléctrica Mención en Gestión de Sistemas de Energía Eléctrica 16.86 17.86 Maestría en Ingeniería de Alimentos 19.00 Maestría en Ingeniería de Sistemas 17.95 14.90 Maestría en Ingeniería Industrial Mención en Gerencia de Calidad y Productividad 18.60 15.53 Maestría en Ingeniería Industrial Mención en Gerencia Logística 16.87 Maestría en Ingeniería Química 18.21 18.14 PROMEDIO MAESTRIAS 17.31 16.43 Ft ipintrz. nTIC i 1M A r^ 59 TABLA 6.19 TOTAL DE EVALUACION DE DOCENTES EN DOCTORADOS Y MAESTRIAS 2017 B Y 2018 A 2017 B 2018 A PROMEDIO DOCTORADOS 18.48 17.74 PROMEDIO MAESTRIAS 17.31 16.43 PROMEDIPO TOTAL 17.90 17.09 PROMEDIO POSGRADO 17.49 Fuente: Elaboración propia 60 VI. DISCUSIÓN Conforme se han presentado las tablas y gráficos de resultados.en el Capítulo V precedente, se discuten los resultados en relación con las hipótesis planteadas: 1. En cuanto a los estudiantes y egresados, de las tablas presentadas en cuanto a número y especialidades, y su contribución al logros de objetivos de la Escuela de Posgrado de la UNAC, se tiene: De la tablas 6.1, 6.2, 6.3 se puede afirmar que las diferente maestrías y doctorados no tienen continuidad ciclo a ciclo y año a año, por cuanto en algunos ingresos se tienen postulantes para unas maestrías y en otros para otras maestría; por otra parte de y en general existe compensación en el número ingresantes en cada ciclo académico, como se presentó en la tabla 6.4, por lo que permite afirmar que en general el número de estudiantes ingresantes a las diferentes especialidades en las once Unidades de Posgrado de la Escuela de Posgrado, es muy aceptable por cuanto de los 28 maestrías se cubren alrededor del 75% de vacantes en el primer ingreso de cada año (inicio de año), teniendo un déficit en los ingresos de medio año que bajan, estando en los últimos años en alrededor de 40% de lo ofertado en general para la Escuela de Posgrado. En referencia a los estudiantes matriculados en las diferentes Unidades de Posgrado, si bien existen variaciones entre ciclos académico, de la información presentada en las Tablas 6.7 en general desde el año 2013 al 2017, se observa una media de 2034 estudiantes matriculados en los dos ciclos académicos por año, observándose en los últimos cinco últimos años, habiendo 61 disminuido en el año 2017, estando en un 20% menos, cuya disminución se puede atribuir a la incertidumbre en cuanto a la Aplicación de la Ley 30220, que obligo a la adecuación de los currículos de estudio tanto en maestrías y doctorados y sobre todo estos últimos que fueron suspendidos en tanto se dio la adecuación,; en doctorados Tabla 6.5 se observa los vacíos de la no convocatoria y en maestrías como se muestran en la Tabla 6.6, en los diferentes programas se observa variaciones quedando algunos muy estables, es decir tiene una demanda uniforme o en crecimiento. Por lo anteriormente indicado se puede afirmar que gestión de la Dirección de la Escuela de Posgrado estuvo centrada en el cumplimiento de la normatividad, de la Ley y exigencias de SUNEDU. En cuanto a la situación de los graduados en la Escuela de Posgrado, según lo expuesto en las Tablas: 6.8, 6.9, 6.10, nos señala los resultados que corresponden a los años 2015, 2016, 2017, en los que se observa que el número de graduados en estos últimos tres años, es bajo respecto a lo que se espera, y esta situación se refleja en los resultado a partir del bajo porcentaje de graduados respecto de los matriculados en cada año académico. En cuanto a las investigaciones como presentación de tesis se observa una media anual de aproximadamente 23% respecto al número de egresados, con tendencia a incrementarse. Esta situación es la que amerita implementar estrategias para lograr un mayor número de tesis de los egresados, y se propone que la investigación deberá ser aplicada a la realidad del entorno, que procure un acercamiento y sirva como elemento de extensión de la Escuela de Posgrado y la Universidad hacia la comunidad, que es la forma en que se contribuye al logro de los objetivos de la Escuela de Posgrado de la UNAC 62 2. En cuanto a los docentes y las investigaciones que contribuyen al logro del posicionamiento de la EPG de la UNAC, podemos afirmar que: En cuanto al número de docentes en la Tabla 6.12, podemos observar que, de los 215 docentes en la Escuela de Posgrado, 192 dictan en maestrías y 23 en doctorados, proporción acorde con el número de maestrías y doctorados que se tienen en actividad en la Escuela de Posgrado en todas las Unidades de Posgrado; luego, según la tabla 6.14, de todos los docentes en el Posgrado (215), el 63 % (135) son de la Universidad, es decir que son ordinarios o contratados en pregrado, y el 37% (80) restante, son contratados externos, que solo hacen labor en el Posgrado. De la calificación profesional en la tabla 6.15, de los docentes en general, el 35% posee el grado de doctor (76) y el 65% (139) restante posee el grado de maestro, es decir se tiene las condiciones para implementar mayor número de doctorados teniendo la plana de docentes suficiente para tal fin. Según lo establecido en la Universidad para la evaluación de docentes por los estudiantes y por curso, con los criterios según se muestra en la tabla 6.16, esta se efectúa por la Oficina de Tecnologías de Información y Comunicación de la Universidad (OTIC), en las evaluaciones que se efectuaron por primera vez en el año 2017, como se muestra en la tabla 6.17, se observa que la nota promedio en los cursos de maestrías fue de 18.48 y en doctorados 16.43, y en el ciclo académico 2018 A los docentes de maestrías con 17.31 y en los doctorados con 16.43, con un promedio general de en el 2017 B de 17.9 y 2018 A de 17.09, con 63 un total general para los dos ciclos de 17.49, lo que resulta bastante significativo para considerar el nivel de percepción de los estudiantes en cuanto a los docentes del Posgrado. Podemos afirmar que se tiene la cantidad y calidad suficiente de docentes en la Universidad y en particular en la Escuela de Posgrado, con los, grados y competencias, que garantizaran las investigaciones a través de los resultados de estudios y publicaciones, para lo que se deberá aprovechar en extenso a las instituciones públicas y privadas, como el CONCYTEC y otras, que promueven la investigación, lo que supone preparar y lograr los financiamientos para contribuir a la solución de problemas. Por otra parte es fundamental establecer esquemas de incentivos para propiciar la investigación y producción científica en los docentes y estudiantes La determinación de la medida en que los docentes e investigaciones contribuyen al logro del posicionamiento de la EPG de la UNAC, está garantizada en el cumplimiento de la La ley universitaria y las exigencias de calidad establecida por la SUNEDU (Superintendencia Nacional de Educación Superior Universitaria), el estatuto de la universidad, y es pertinente la participación del posgrado hacia los niveles de excelencia, como es la exigencia. 3. En cuanto a la determinación del modelo de gestión en la EPG, como factor clave en su desarrollo y proyección, considera la Ley Universitaria N° 30220, fundamentalmente en sus artículos: 5°.- Principios, 6°.- Fines de la Universidad, 7°.- Funciones de la Universidad; así como el Estatuto en sus artículo 37, del modelo que 64 reproduce el proceso de enseñanza aprendizaje, las teorías educativas, las competencias y otros, del proceso de enseñanza- aprendizaje, que fundamentalmente tiene el propósito de la formación integral de los estudiantes; y el artículo 191, sobre que la Escuela de Posgrado es una unidad de formación académica y de gestión, además de lo establecido en el Plan Estratégico de la Universidad Nacional del Callao, enmarcan las dimensiones de lo que corresponde plantear a la Escuela de Posgrado como Estrategia de desarrollo. La Escuela de Posgrado para el desarrollo de sus actividades de formación, investigación, eXtensión cultural, proyección social y educación continua, conforme los lineamientos del Programa Nacional de Posgrado de calidad del Ministerio de Educación, demanda docentes con adecuadas competencias, infraestructura apropiada, programas curriculares apropiadas, servicios adecuados de apoyo al estudiantes, para obtener resultados satisfactorios y vinculaciones. De la información disponible que se presentó en el capítulo precedente, se puede deducir que el modelo de la Escuela de Posgrado de la Universidad Nacional del Callao, está centrada en el estudiante, es decir el mayor énfasis en la formación y dentro de ella y en menor proporción a la investigación, y menos en lo referente a la extensión. De acuerdo a lo que se tiene establecido en los documentos de gestión de la Universidad, las consideraciones operativas y tareas con las que se defines el modelo de gestión que se propone para la Escuela de Posgrado es el que privilegie igualdad y proporcionalidad 65 a los tres aspectos, es decir, la formación, investigación y extensión, única garantía de permitir su desarrollo y proyección. El presente documento de acuerdo a lo establecido en la Universidad por la Ley 30220, lo señalado por la UNESCO, CONCYTEC y lo indicado por la SUNEDU, cada uno en sus ámbitos, se cumple con definir una de las variables importantes que son las estructuras y procesos administrativos y de gestión, para luego posibilitar la implementación de buenas políticas, marco legal apropiado, recursos y medición de los resultados, en lo que corresponde al modelo. CONCLUSIONES De la tablas se puede afirmar que las diferente maestrías y doctorados no tienen continuidad sin embargo se afirmar que en general el número de estudiantes ingresantes a las diferentes especialidades en las once Unidades de Posgrado de la Escuela de Posgrado, es muy aceptable por cuanto de los 28 maestrías se cubren alrededor del 75% de vacantes en el primer ingreso del 40% en el segundo ingreso, de lo ofertado en general para la Escuela de Posgrado. De igual manera se puede afirmar que si bien la información en las tablas presentadas de los últimos años, disminuyo el número de matriculados, se puede atribuir a la incertidumbre a la Aplicación de la Ley 30220, que obligo a la adecuación de los currículos de estudio tanto en maestrías y doctorados, y la gestión de la Dirección de la Escuela de Posgrado estuvo centrada en el cumplimiento de la normatividad, de la Ley y exigencias de SUNEDU. 66 En cuanto a la situación de los graduados en la Escuela de Posgrado, es bajo respecto al número de egresados en cada año académico (23%), es decir la presentación de tesis es inferior a lo esperado. Se propone que la investigación deberá ser aplicada a la realidad del entorno, que procure un acercamiento y sirva como elemento de extensión de la Escuela de Posgrado y Universidad hacia la comunidad. En cuanto a los 215 docentes que dictan en la Escuela de Posgrado, 92 dictan en maestrías y 23 en doctorados, el 63 % (135) son docentes ordinarios de la Universidad, es decir que también tienen carga académica en el pregrado, y el 37% (80) restante, son contratados externos, que solo hacen labor en el Posgrado. el 35% posee el grado de doctor (76) y el 65% (139) restante posee el grado de maestro. De las evaluaciones a los docentes por los estudiantes en maestrías y doctorados con un total general en promedio en los ciclos evaluados es de 17.49, lo que resulta bastante significativo. Podemos afirmar que se tiene la cantidad y calidad suficiente de docentes en la Universidad y en particular en la Escuela de Posgrado, con los grados y competencias, que garantizaran las investigaciones, siendo pertinente la participación del posgrado hacia los niveles de excelencia, como es la exigencia. En cuanto a la determinación del modelo de gestión en la EPG, como factor clave en su desarrollo y proyección, cumpliendo la normatividad, lo establecido en el Plan Estratégico de la Universidad del Callao, la Escuela de Posgrado como unidad de 67 formación académica y de gestión, le corresponde plantear sus propias políticas y estrategias. La Escuela de Posgrado para el desarrollo de sus actividades en general, cuenta con los docentes competentes, infraestructura apropiada, programas curriculares apropiadas, servicios adecuados de apoyo al estudiantes, para obtener resultados satisfactorios y vinculaciones. El modelo de la Escuela de Posgrado de la Universidad Nacional del Callao, está centrada en el estudiante, es decir el mayor énfasis en la formación y dentro de ella y en menor proporción a la investigación, y menos en lo referente a la extensión, proponiéndose que privilegie igualdad y proporcionalidad a los tres aspectos, es decir, la formación, investigación y extensión y proyección social, con sus grupos de interés, única garantía de permitir su desarrollo y proyección. En cuanto a la calidad y precios de los servicios el posicionamiento de la Escuela de Posgrado deberá propender al posicionamiento por diferenciación con incidencia en maestrías y doctorados en ingenierías, ciencias y gestión, con alta calidad y precio medio en el mercado, que garanticen los márgenes y la mejora continua. RECOMENDACIONES Sera imperativo el propósito de la mejora de la calidad implantando los cambios que involucren lo académico, la investigación, la extensión y proyección social, con •el compromiso fuerte en la gestión, básicamente del Director de la EPG, Directores de las Unidades de Posgrado, Coordinadores de cada una de las maestrías y doctorados o diplomados, quienes son los llamados a 68 evaluar y considerar lo que permita mayor captación de postulantes a cada una de los programas de la Escuela de Posgrado. Deberá de concluirse el proceso de mejora que de manera voluntaria se ha iniciado en todas las Unidades de Posgrado, a través de los mecanismos de la acreditación, que como premisa hará que se efectúe una profunda autoevaluación y se planteen las mejoras de los procesos y procedimientos; luego se espera contar con la evaluación externa para la acreditación que certifique la calidad del servicio que brinda el Posgrado, para procurar estar a la par con los estándares internacionales. El tema académico resulta de vital importancia, lo que obliga a su actualización periódica, como una respuesta a las necesidades de quienes buscan superación permanentemente renovada, por lo que en tres años como máximo deberán ser revisadas los currículos y las estrategias metodológicas combinadas con el uso de tecnologías de información y comunicación cada vez más abundantes y más cercanas a las necesidades y costos de los usuarios. Los procesos de mejora en la parte de investigación, así como en la extensión a las instituciones públicas y privadas y la proyección social, con sus grupos de interés, igualmente demanda los cambios de paradigmas que logren el impulso suficiente en los docentes y luego los estudiantes, por la presentación de trabajos para publicaciones en revistas indexadas, cuyo incremento de los trabajos y tesis en el proceso de mejora continua demanda efectuar cambios en la gestión para la proyección conforme lo evaluado. 69 VII. REFERENCIALES BOISIER, S. (2001). Sociedad del conocimiento. Santiago de Chile: Editorial Universidad Católica de Chile. CINDA, (2016). Calidad de la formación universitaria. Santiago de Chile. Editorial CINDA. CINDA (2016) Educación superior en Iberoamérica. Santiago de Chile. Editorial CINDA. IESALC (2004). La evaluación y la acreditación de la calidad de la educación superior. Buenos Aires. Editorial: IESALC-UNESCO. PALACIO, J. (2005). Tendencias de desarrollo de los programas de postgrado en América Latina y el Caribe. Salamanca: Editorial AUIP SANTELICES, B. (2010). Educación superior en Iberoamérica. Santiago de Chile: Editorial CINDA Universia. 70 Matriz de Consistencia de la Investigación ANEXO ONAL DEL CALLAO" MÉTODOS General . El diseño es no experimental y transversales, descriptivos, cuyo objetivo es indagar la incidencia y los valores en que se manifiesta una o más variables "MODELO Titulo: DE GESTION DE LA ESCUELA DE POSGRADO DE LA UNIVERSIDAD NACI PROBLEMAS OBJETIVOS HIPÓTESIS VARIABLES General ¿De qué Manera un modelo de gestión en la Escuela de Posgrado de la Universidad Nacional del Callao, incide en su desarrollo y proyección? Específicos ¿En qué medida los estudiantes y egresados por lu número Y especialidades contribuyen al logro de los objetivos de la Escuela de Posgrado de la UNAC? ¿En qué medida los -docentes e investigaciones contribuyen al logro del posicionamiento de la EPG de la UNAC? 3.¿En qué medida el modelo de gestión en la EPG de la UNAC resulta un factor clave en su desarrollo y proyección? General Proponer un modelo de gestión en la Escuela de Posgrado de la Universidad Nacional del Callao, que permita su desarrollo y proyección. Específicos 1.. Determinar en qué medida los estudiantes y egresados por su número y especialidades contribuyen al logro de los objetivos de la Escuela de Posgrado de la UNAC 2. Determinar en qué medida los docentes e investigaciones contribuyen al logro del posicionamiento de la EPG de la UNAC 3.Determinar en qué medida un modelo de gestión en la EPG de La UNAC resulta un factor clave en su desarrollo y proyección. General La propuesta de un modelo de gestión en la Escuela de Posgrado de la Universidad Nacional del Callao, permitirá su desarrollo y proyección. Específicos La determinación de la medida de los estudiantes y egresados por su número y especialidades, contribuye al logro de los objetivos de la Escuela de Posgrado de la UNAC. La determinación de la medida de los docentes e investigaciones contribuye al logro del posicionamiento de la EPG de la UNAC. La determinación de un modelo de gestión en la EPG de la UNAC resulta un factor clave en su desarrollo y proyección. Variable I: Estudiantes y egresados Docentes e investigaciones Modelo de gestión Variable D: Logro de objetivos Logro de posicionamiento Desarrollo c. y proyecon 71 00000001 00000002 00000003 00000004 00000005 00000006 00000007 00000008 00000009 00000010 00000011 00000012 00000013 00000001 00000014 00000015 00000016 00000017 00000018 00000019 00000002 00000020 00000021 00000003 00000022 00000023 00000024 00000025 00000026 00000027 00000028 00000029 00000030 00000031 00000032 00000033 00000034 00000004 00000005 00000035 00000036 00000037 00000038 00000039 00000006 00000007 00000040 00000041 00000042 00000043 00000044 00000045 00000046 00000047 00000048 00000049 00000050 00000051 00000052 00000053 00000054 00000055 00000056 00000057 00000058 00000059 00000008 00000060 00000061 00000062 00000009 00000063