1 UNIVERSIDAD NACIONAL DEL CALLAO FACULTAD DE ING. MECÁNICA Y DE ENERGÍA UNIDAD DE INVESTIGACIÓN INFORME FINAL DEL PROYECTO DE INVESTIGACIÓN "NIVEL ORTOGRÁFICO DE LOS ALUMNOS INGRESANTES A LA FIME – UNAC, 2023-B y 2024-A" PERIODO DE EJECUCIÓN: Del 01 de enero al 30 de noviembre del 2024 Resolución de aprobación N°343-2024-R.- CALLAO, 22 JULIO DE 2024 DR. JUAN MANUEL LARA MÁRQUEZ Callao – 2024 2 3 INFORMACIÓN BÁSICA  FACULTAD: INGENIERÍA MECÁNICA Y DE ENERGÍA – ( FIME )  UNIDAD DE INVESTIGACIÓN: INGENIERÍA MECÁNICA Y DE ENERGÍA  TÍTULO: "NIVEL ORTOGRÁFICO DE LOS ALUMNOS INGRESANTES A LA FIME – UNAC, 2023-B y 2024-A"  DOCENTE RESPONSABLE: JUAN MANUEL LARA MÁRQUEZ  CATEGORIA: PRINCIPAL  DEDICACIÓN: EXCLUSIVA  COODIGO ORCID: 0000-0003-3494-0730  DNI: 10165531  DOCENTE COLABORADOR: NO CONTAMOS  ESTUDIANTE (S) DE APOYO: NO CONTAMOS  LUGAR DE EJECUCIÓN: UNIVERSIDAD NACIONAL DEL CALLAO, FACULTAD DE ING. MECÁNICA Y DE ENERGÍA – Bellavista - Callao  UNIDAD DE ANÁLISIS: ALUMNOS INGRESANTES 2023-B y 2024-A  TIPO, ENFOQUE, DISEÑO DE INVESTIGACIÓN: Cualitativa, Descriptiva simple, no experimental  TEMA OCDE: Ciencias de la Educación : 4 DEDICADO: A quienes, con amor y paciencia, nos enseñaron las primeras letras, marcando el inicio de un camino hacia el conocimiento. A nuestros docentes, compañeros y guías, que nos inspiraron a reflexionar sobre la importancia de la escritura como medio para expresar ideas con claridad y precisión. Y, especialmente, a todos aquellos estudiantes que enfrentan el desafío de mejorar su ortografía, recordándoles que cada esfuerzo por escribir mejor es un paso hacia un futuro más brillante. 5 AGRADECIMIENTO A mis padres que guían mis pasos desde la eternidad. A la Universidad Nacional del Callao y en especial a la Facultad de Ingeniería Mecánica y de Energía, por haberse convertido en mi segundo hogar, donde me he realizado como profesional y ciudadano libre y honesto, donde he conocido mucha gente de la buena, también algunos de los otros. 6 ÍNDICE INDICE DE FIGURAS 7 RESUMEN 8 ABSTRACT 9 INTRODUCCIÓN 10 I. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA 11 1.1 Descripción de la realidad problemática 11 1.2 Formulación del problema (problema general y específicos). 11 1.3 Objetivos (general y específicos). 12 1.4 Justificación (de acuerdo a la naturaleza del problema). 12 1.5 Limitantes 13 1.6 Delimitantes 14 II. REVISIÓN DE LA LITERATURA 15 2.1 Antecedentes: Internacional y nacional. 15 2.2 Marco Conceptual 17 2.3 Definición de términos básicos 19 III. METODOLOGÍA DEL PROYECTO 21 3.1 Diseño metodológico 3.2 Procedimiento de muestreo 22 3.3 Recolección y análisis de la información 24 3.4 Aspectos Éticos en Investigación 24 IV. RESULTADOS 26 V. DISCUSIÓN DE RESULTADOS 39 VI. CONCLUSIONES 41 VII. IMPACTO EN LA SOCIEDAD 42 VIII. REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS 45 ANEXOS 48 ANEXO Nº 01: Instrumentos validados ANEXO Nº 02:. Matriz de Categorización 53 7 ÍNDICE DE FIGURAS Pág. Figura 5.1 22 8 RESUMEN El estudio sobre el "Nivel ortográfico de los alumnos ingresantes a la FIME - UNAC, 2023- B y 2024-A" tiene como objetivo evaluar la competencia ortográfica de los estudiantes al momento de su ingreso a la Facultad de Ingeniería Mecánica y de Energía de la Universidad Nacional del Callao (FIME-UNAC). Entre los aspectos más importantes que se pueden destacar están que los resultados muestran que la mayoría de los estudiantes ingresantes presentan deficiencias significativas en cuanto al dominio de las normas ortográficas. Un porcentaje considerable de los estudiantes cometió errores frecuentes en la acentuación, uso de tildes y puntuación, lo que sugiere que el nivel ortográfico es insuficiente para el contexto académico en el que se van a desempeñar. Se identificaron patrones recurrentes en los errores cometidos por los estudiantes, especialmente en palabras con diptongos, uso de mayúsculas y minúsculas, y la confusión entre palabras homófonas (como "sólo" vs "solo", o "vaya" vs "valla"). Además, la puntuación fue otro aspecto crítico, con omisiones y uso incorrecto de comas y puntos. La investigación también exploró los factores que influyen en el nivel ortográfico de los estudiantes, concluyendo que la formación previa en educación secundaria tiene un impacto directo en los errores cometidos. Como resultado de los hallazgos, la investigación recomienda implementar estrategias educativas más centradas en el reforzamiento de la ortografía durante la formación secundaria y en los primeros años universitarios. Además, se sugiere la creación de talleres y cursos de actualización ortográfica dentro de la FIME para mejorar las habilidades ortográficas de los estudiantes desde su ingreso. En resumen, los resultados de la investigación reflejan que, aunque existen algunas mejoras en el nivel ortográfico de los estudiantes entre los dos ciclos evaluados, aún persisten deficiencias significativas que requieren una atención continua para asegurar el adecuado dominio de las normas ortográficas en el ámbito académico. Palabras clave: Nivel ortográfico, Alumnos ingresantes, Evaluación ortográfica, Errores ortográficos, Competencia ortográfica, Formación académica, Mejora educativa, Normas ortográficas . 9 ABSTRACT The study on the "Spelling Level of Incoming Students to FIME - UNAC, 2023-B and 2024-A" aims to evaluate the spelling competence of students at the time of their admission to the Faculty of Mechanical and Energy Engineering at the National University of Callao. (FIME-UNAC). Among the most important aspects that can be highlighted is that the results show that the majority of incoming students exhibit significant deficiencies in their mastery of spelling rules. A considerable percentage of the students made frequent errors in accentuation, the use of diacritics, and punctuation, which suggests that their spelling level is insufficient for the academic context in which they will be performing. Recurring patterns were identified in the errors made by the students, especially in words with diphthongs, the use of uppercase and lowercase letters, and the confusion between homophones (such as "sólo" vs "solo," or "vaya" vs "valla"). Moreover, punctuation was another critical aspect, with omissions and incorrect use of commas and periods. The research also explored the factors that influence students' spelling level, concluding that prior education in secondary school has a direct impact on the errors made. As a result of the findings, the research recommends implementing educational strategies more focused on reinforcing spelling during secondary education and the early years of university. Additionally, the creation of workshops and spelling update courses within FIME is suggested to improve students' spelling skills from their entry. In summary, the research results reflect that, although there are some improvements in the spelling level of students between the two evaluated cycles, significant deficiencies still persist that require continuous attention to ensure adequate mastery of spelling rules in the academic field. Keywords: Spelling level, Incoming students, Spelling assessment, Spelling errors, Spelling competence, Academic training, Educational improvement, Spelling rules 10 INTRODUCCIÓN El nivel ortográfico de los alumnos que ingresan a la FIME – UNAC, 2023-B y 2024-A, ha sido un tema de preocupación recurrente en el ámbito educativo. La ortografía según la RAE (2023) “Conjunto de normas que regulan la escritura de una lengua” (párr. 1), vale decir, que es entendida como la correcta escritura de las palabras conforme a las normas establecidas por la lengua y que es fundamental no solo para la comunicación efectiva, sino también para el desarrollo académico y profesional de los estudiantes universitarios en general. En los últimos años, diversas investigaciones han señalado una tendencia preocupante: un número considerable de estudiantes presenta deficiencias significativas en su capacidad ortográfica al momento de ingresar a la educación superior. Este fenómeno tiene múltiples causas, entre las cuales se incluyen las metodologías de enseñanza, el uso de tecnología y la influencia de los medios de comunicación digitales. Este informe tiene como objetivo analizar los resultados del nivel ortográfico de los alumnos que ingresan a la universidad, identificar las principales dificultades que enfrentan, y proponer estrategias que permitan mejorar estas competencias desde los niveles educativos previos. Para ello, se ha aplicado un test que nos permite recopilar datos de los estudiantes ingresantes en ambos semestres, y se continúa con la revisión de la literatura existente sobre el tema. Es fundamental abordar este problema de manera integral, ya que una buena ortografía no solo refleja una educación de calidad, sino que también es un indicador de la capacidad de pensamiento crítico y atención al detalle de los estudiantes. Mejorar el nivel ortográfico de los alumnos es, por tanto, una tarea esencial para fortalecer el sistema educativo y preparar a los jóvenes para los desafíos académicos y profesionales que enfrentarán en el futuro 11 I. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA 1.1 Descripción de la realidad problemática En el nivel internacional, las estadísticas presentadas por la Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura (UNESCO, 2016) determinan que el proceso ortográfico en América Latina y El Caribe es regular. A nivel mundial o en América, y en particular en Perú, se ha perdido el interés por escribir bien. Almanza (2017) sostiene que en “temas como la ortografía, muchos profesores creen saber lo que significa, pero no le brindan la importancia adecuada en las aulas, al momento de evaluar específicamente los cuadernos de sus niños” (p. 100). En la UNAC, son los ingresantes a la FIME, quienes motivan la presente investigación, ya que se observa una deficiente ortografía en la mayoría de alumnos, y las dimensiones que más llaman la atención son acentuación general y diacrítica, la puntuación y el uso de grafías homófonas. A pesar de que ellos manifiestan haber hecho los clásicos dictados o percentiles de palabras en el área de Comunicación de secundaria, con la esperanza de mitigar errores ortográficos, todavía persisten dificultades en el manejo adecuado de la ortografía acentual, de puntuación y grafémica. Desde la línea psicopedagógica y en esta era digital 4.0, específicamente, las deficiencias ortográficas se han convertido en un problema no solo de escuela, sino social, profesional y laboral. Debido a las causas y consecuencias de la deficiencia ortográfica de los ingresantes de la FIME-UNAC, se hace necesaria la implementación de un Taller de Ortografía y Redacción para los estudiantes de Ingeniería en Energía, dentro del curso de Comunicación Oral y Escrita del primer año de su carrera. 1.2 Formulación del problema 1.2.1 Problema General ¿Cuál es el nivel ortográfico de los ingresantes a la FIME – UNAC, 2023-B y 2024-A? 1.2.5. Problemas Específicos 1. ¿Cuál es el nivel de acentuación de los ingresantes a la FIME – UNAC, 2023-B y 2024-A? 12 2. ¿Cuál es el nivel de puntuación de los ingresantes de la FIME- UNAC, 2023-B y 2024-A? 3. ¿Cuál es el nivel de escritura homófona de los ingresantes de la FIME-UNAC, 2023-B y 2024-A? 1.3 Objetivos 1.3.1 Objetivo General Determinar el nivel ortográfico de los ingresantes de la FIME -UNAC, 2023- B y 2024-A. 1.3.2 Objetivos Específicos 1. Determinar el nivel de acentuación de los ingresantes de la FIME- UNAC, 2023-B y 2024-A. 2. Determinar el nivel de puntuación de los ingresantes de la FIME- UNAC, 2023-B y 2024-A. 3. Determinar el nivel de escritura homófona de los ingresantes de la FIME-UNAC, 2023-B y 2024-A. 1.4 Justificación La investigación tiene una justificación práctica porque se aplicará un test de Ortografía, incidiendo en las dimensiones de acentuación, puntuación y grafías homófonas de los ingresantes de la FIME-UNAC, 2023-B y 2024-A, la cual servirá como base para plantear soluciones académicas relacionadas al tema de la escritura dentro del curso de Comunicación Oral y Escrita. La importancia cualitativa de este estudio es que un individuo capacitado lingüísticamente en la aplicación de las reglas ortográficas en la producción de textos, será un profesional con buen estilo de redacción y de producción textual de uno que no maneja la regla. Esto permitirá en el estudiante un buen dominio de cada uno de los niveles de ortografía: acentuación, puntuación y con uso correcto de grafías, respecto al lector que observa sus escritos, fortaleciendo un mejor desenvolvimiento a nivel lingüístico en los diferentes escenarios de su vida y teniendo en cuenta que el uso del lenguaje es uno de los pilares de la sociedad. La importancia cuantitativa de la investigación tiene que ver con que la 13 deficiente ortografía de los ingresantes de la FIME-UNAC, 2023-B y 2024- A, no es tomada en cuenta para mejorar y, en la medida en que avanzan los años de su carrera, consecuentemente egresan profesionales que no saben escribir ni hablar bien el idioma. La trascendencia de la investigación radica en aquello que acarrea la falta de ortografía de los ingresantes a la FIME-UNAC, 2023-B y 2024-A, por lo que, al darles una asistencia técnica en el curso de Comunicación Oral y Escrita, posterior a un pretest que permita determinar el nivel ortográfico con el que ingresan los estudiantes a la FIME-UNAC, 2023-B y 2024-A; repercutirá positivamente en la motivación por escribir bien y hablar adecuadamente. La investigación es viable, dado que cuento con los medios y recursos necesarios, además de la asequibilidad de los permisos por parte del señor director de Escuela de la FIME-UNAC, 2023-B y 2024-A, que permitirán, durante el tiempo programado en el cronograma, aplicar los instrumentos necesarios, y beneficiar no solo al grupo de ingresantes de la muestra, sino también extender este proyecto a todo el estudiantado unacino. 1.5 Limitantes En la presente investigación hemos encontrado algunas limitantes, las que señalamos a continuación: a. Factores subjetivos en la evaluación: La evaluación del nivel ortográfico puede depender del criterio del evaluador, lo cual introduce un sesgo potencial en la medición. La interpretación de los errores ortográficos podría variar entre diferentes evaluadores, lo que limita la objetividad de los resultados. b. Limitación temporal: Al ser una evaluación realizada en un solo momento o en un periodo corto (2023-B y 2024-A), no se puede hacer un seguimiento longitudinal del desarrollo del nivel ortográfico de los estudiantes, lo que impide evaluar el impacto a largo plazo de las intervenciones o de su educación previa. 14 c. Diversidad en la calidad de la formación secundaria: Los estudiantes provienen de diferentes instituciones educativas con distintas calidades de formación en ortografía. Esta diversidad en el contexto educativo puede ser una limitante al comparar los niveles ortográficos de los estudiantes, ya que algunos podrían haber recibido una educación más rigurosa que otros. d. Influencia de factores externos: Factores externos, como el acceso desigual a tecnología, el entorno socioeconómico de los estudiantes o las distracciones durante la evaluación, podrían influir en los resultados, limitando la precisión y la validez del estudio. e. Falta de un enfoque más profundo en otros aspectos lingüísticos: La investigación se centra en el nivel ortográfico, pero no aborda otros aspectos importantes del lenguaje, como la gramática o la comprensión lectora, lo que limita una evaluación integral de las habilidades lingüísticas de los estudiantes. f. Desigualdad en la preparación previa: No todos los estudiantes tienen el mismo nivel de preparación previa en ortografía debido a las diferencias en sus instituciones educativas o en sus hábitos de estudio, lo que puede generar una variabilidad considerable en los resultados obtenidos. 1.6 Delimitantes 1.6.1 Delimitante teórica La variable a investigar es la ortografía. 1.6.2 Delimitante temporal Los datos de la investigación corresponden al 2023-B y 2024-A 1.6.3 Delimitante espacial La investigación está dirigida a los ingresantes de la FIME-UNAC, 2023-B y 2024-A. 15 II. REVISIÓN DE LA LITERATURA 2.1. Antecedentes: nacional e internacional HURTADO Y NIÑO (2019), en su tesis, se propusieron “determinar la eficacia del Programa ‘Ortodidactic’ sobre la ortografía de estudiantes de 6to grado de primaria de un colegio privado del distrito de Cercado de Lima” (p. 4), en una investigación descriptiva de comparación de medias, de diseño cuasiexperimental y de corte transversal, utilizando la prueba Proesc como pre test y post test que fue aplicada a 43 estudiantes de 6to grado de educación primaria, cuyas edades fluctúan entre 11 a 12 años, 23 distribuidos en el grupo experimental y 20, en el grupo control, llegando a la conclusión que “el Programa Ortodidactic sí mejora significativamente la ortografía en estudiantes de 6to grado de primaria de una institución educativa privada del distrito de Cercado de Lima” (p. 86). ROJAS (2019), en su tesis, se propuso “evaluar la mejora que produce la aplicación del programa instruccional en la acentuación ortográfica de los educandos del primer grado de educación secundaria de la Institución Educativa San Juan de la Libertad de Chachapoyas” (p. 5), en una investigación descriptiva de comparación de medias, de diseño cuasiexperimental, de corte transversal, utilizando la técnica de la encuesta y, como instrumento, el cuestionario que fue aplicado a 150 estudiantes de ambos sexos del primer grado de educación secundaria de la Institución Educativa San Juan de la Libertad de Chachapoyas, llegando a la conclusión que “con el soporte teórico-conceptual del programa instruccional se mejora significativamente la acentuación ortográfica en tildación general y especial de la escritura de los estudiantes del primer grado de educación secundaria de la Institución Educativa San Juan de la Libertad de Chachapoyas” (p. 75). ÑAÑEZ SILVA, Viviana y LUCAS VALDEZ, Guido Rubén, en su trabajo sobre el Nivel de redacción de textos académicos de estudiantes ingresantes a la universidad, nos dice que el objetivo de su investigación fue 16 conocer el nivel de redacción de textos académicos de estudiantes ingresantes a la universidad; utilizando el método etnográfico, entrevistas no estructuradas y la observación participante en 240 estudiantes. Emplearon el software MAXQDA, herramienta para la organización y análisis de datos cualitativos. Los resultados indican que la redacción no es homogénea se requiere reforzar estrategias referentes a precisión léxica, coherencia textual, progresión temática, reglas gramaticales y ortográficas. Concluimos que la redacción es un constituyente primordial en las actividades académicas que consolida y refuerza el perfil profesional y requiere estrategias para la planificación, textualización y revisión textual. SUYO CRUZ, Gabriel y otros, en su investigación: Nivel de comunicación escrita, deficiencias lingüísticas, y el logro de competencias en estudiantes ingresantes en una universidad pública del Cusco, nos dice que, en la actualidad, el entorno de educación está sufriendo grandes desafíos; es decir, la educación en el Perú, especial, ente Educación Básica Regular (EBR), presenta una serie de dificultades en la redacción de los documentos administrativo y académicos. El objetivo de estudio es establecer la relación entre el nivel de comunicación escrita, las deficiencias lingüísticas, y el logro de competencias en estudiantes ingresantes en una Universidad Pública del Cusco. SUÁREZ et al., (2019), en su artículo, se propusieron “analizar y describir los errores ortográficos de estudiantes universitarios de la Facultad de Educación, en la especialidad de Inicial y Primaria en la Universidad de Extremadura” (p. 135), en una investigación descriptiva de comparación de medias, de diseño experimental y de corte transversal, utilizaron la técnica de la encuesta y, como instrumento, el cuestionario ortográfico que fue aplicado a 121 alumnos que cursaban 3º y 2º de la carrera de Educación Inicial y Primaria (65 y 56 respectivamente) de la Universidad de Extremadura, llegando a la conclusión que “no es solo el desconocimiento, sino la falta de atención e interés de los estudiantes universitarios de la Universidad de Extremadura, a la hora de aplicar las reglas ortográficas en sus escritos como futuros docentes de Inicial y Primaria” (p. 135). 17 PÉREZ L.Tania Yamileth- 2020. Se trata de una investigación descriptiva acerca de los problemas ortográficos que presentan los estudiantes de la Licenciatura en Educación Primaria del Centro Regional Universitario de Veraguas, futuros docentes responsables de la enseñanza de la escritura de los niños. Esta investigación se desarrolló con el objetivo de conocer el nivel de competencia en el uso de la mayúscula, uso de la tilde, uso de los grafemas y de los signos de puntuación e identificar las deficiencias que presentan en estas áreas los estudiantes de la licenciatura en Educación Primaria, para lo cual se aplicó una prueba escrita con un valor de 90 puntos, que se calificó según la escala estimativa, atendiendo a los criterios de excelente, satisfactorio, regular y deficiente. Según los resultados de la prueba escrita, queda en evidencia que, en general, los estudiantes de I a IV año de la Licenciatura en Educación Primeria son excelentes, y que solo necesitan reforzar el área de puntuación, ya que la mayoría marcó regular. Con base en estos resultados, se presenta una propuesta enfocada en la estrategia de la programación neurolingüística, con la finalidad de ayudar a que los jóvenes mejoren sus competencias, ya que la escritura se considera indispensable a lo largo de la escolaridad y de la vida profesional. 2.2. Marco Conceptual La importancia de la ortografía en la formación profesional del ingeniero radica en diversos aspectos que van más allá de la simple corrección de errores lingüísticos. La ortografía es una herramienta esencial en la comunicación escrita, la cual tiene un impacto directo en la percepción profesional, la credibilidad y la efectividad en el ámbito laboral y académico. A continuación, se detallan algunas razones clave de su relevancia:  Comunicación efectiva y clara: Los ingenieros deben ser capaces de comunicarse de manera precisa y clara, tanto en informes técnicos, memorias de cálculo, proyectos como en correos electrónicos y presentaciones. Un texto con errores ortográficos puede dificultar la comprensión del mensaje y generar malentendidos, lo que podría afectar la calidad del trabajo y los resultados del proyecto.  Credibilidad profesional: El uso correcto de la ortografía refleja un nivel de preparación y profesionalismo. Los ingenieros que escriben de forma precisa y sin errores ortográficos dan una imagen de seriedad y competencia, mientras 18 que los errores frecuentes pueden disminuir la percepción de su profesionalismo y confiabilidad ante colegas, superiores y clientes.  Desarrollo de habilidades de redacción técnica: La ortografía es parte fundamental de la redacción técnica. Los ingenieros necesitan expresar ideas complejas de manera coherente y estructurada. Dominar las normas ortográficas facilita la redacción de documentos técnicos, como manuales, informes, propuestas, etc., garantizando que el mensaje sea entendido sin ambigüedades.  Presentación de proyectos y documentación: En el ámbito de la ingeniería, es común presentar proyectos o propuestas a clientes, instituciones o entidades gubernamentales. Un informe o propuesta con errores ortográficos puede generar una mala impresión y poner en duda la calidad del trabajo presentado. La ortografía correcta contribuye a una presentación profesional y sólida de las ideas.  Desarrollo de habilidades críticas y detallistas: El proceso de escribir sin errores ortográficos fomenta la atención al detalle, una habilidad crucial para los ingenieros, quienes deben ser meticulosos en sus cálculos, diseño y ejecución de proyectos. La capacidad de identificar y corregir errores ortográficos refleja un enfoque riguroso en el trabajo.  Acceso a oportunidades académicas y profesionales: La ortografía correcta es fundamental en la redacción de tesis, investigaciones, aplicaciones de becas o proyectos de investigación. Un ingeniero que demuestra un alto nivel de competencia ortográfica puede tener mejores oportunidades para avanzar en su carrera académica y profesional.  Interacción con equipos multidisciplinarios: Los ingenieros no solo interactúan con otros ingenieros, sino también con profesionales de diversas áreas, como economistas, abogados, administradores y clientes. Una ortografía correcta es esencial para garantizar que los mensajes sean claros y comprensibles para todas las partes, sin generar confusión o ambigüedad. En resumen, la ortografía no es solo una cuestión de reglas gramaticales; es una herramienta fundamental para los ingenieros, que desempeñan un papel crucial en su capacidad de comunicarse eficazmente, transmitir confianza y profesionalismo, y presentar su trabajo de manera precisa y adecuada. 19 2.3 Definición de términos básicos Es muy importante definir los términos más utilizados en una investigación, pues permite entender con mayor claridad el texto redactado, para que tanto el investigador como los lectores de la investigación puedan tener una cabal comprensión de lo que se quiere trasmitir. A continuación, definimos los términos básicos de la presente investigación:  Nivel ortográfico: Se refiere al grado de dominio que una persona tiene sobre las normas ortográficas de un idioma. Implica la capacidad para escribir correctamente, aplicando las reglas sobre la ortografía, puntuación, acentuación y uso adecuado de letras. Un nivel ortográfico adecuado es fundamental para la comunicación clara y efectiva.  Evaluación ortográfica: Es el proceso de medir y analizar la habilidad de una persona para escribir correctamente según las normas ortográficas de un idioma. Esta evaluación puede implicar pruebas de dictado, redacción de textos o la corrección de escritos, con el fin de identificar errores y áreas de mejora en el uso de la ortografía.  Errores ortográficos: Son los fallos o equivocaciones que se producen al escribir, en los cuales no se aplican correctamente las normas ortográficas de un idioma. Estos errores pueden incluir el uso incorrecto de tildes, la confusión de letras, la omisión de letras, la puntuación errónea, entre otros.  Competencia ortográfica: Hace referencia a la habilidad de una persona para aplicar adecuadamente las reglas ortográficas en su escritura. Implica no solo conocer las normas del idioma, sino también usarlas de manera eficaz y precisa en la práctica. La competencia ortográfica es esencial para una comunicación escrita clara y correcta.  Formación académica: Es el proceso de educación y capacitación que una persona recibe a lo largo de su vida, desde la educación básica hasta la universitaria o profesional. En el contexto de la ortografía, la formación académica influye en el desarrollo de habilidades lingüísticas, entre ellas la correcta escritura y el dominio de las normas ortográficas.  Normas ortográficas: Son un conjunto de reglas y convenciones establecidas por la autoridad lingüística de un idioma (como la Real 20 Academia Española en el caso del español) que regulan el uso correcto de la ortografía, incluyendo la acentuación, la puntuación, la escritura de las letras y otros aspectos formales del lenguaje escrito. Las normas ortográficas son esenciales para mantener la coherencia y la claridad en la comunicación escrita. 21 . III. METODOLOGÍA DEL PROYECTO 3.1 Diseño metodológico El diseño de investigación es no experimental y de corte transversal. Hernández et al., (2014) sostienen que una investigación no experimental es aquella que “se realiza sin la manipulación deliberada de variables y solo se observan los fenómenos en su ambiente natural para después analizarlos” (p. 205). Los datos de corte transversal “se recolectan en un solo momento, en un tiempo, un momento dado. Su propósito es describir variables y analizar su incidencia e interrelación en un momento dado” (p. 208). En efecto, en la presente investigación no se manipulan las variables y los datos se han obtenido en un momento en el tiempo. En la presente investigación sobre el "Nivel ortográfico de los alumnos ingresantes a la FIME – UNAC, 2023-B y 2024-A", se ha aplicado un método de investigación de enfoque descriptivo, con algunos elementos del método analítico. A continuación, se detallan los aspectos clave de este enfoque: Este tipo de investigación se enfoca en la recopilación y análisis de datos que permiten medir de manera objetiva el nivel ortográfico de los estudiantes. Se han utilizado herramientas como pruebas estandarizadas, encuestas o cuestionarios con el fin de obtener datos cuantificables sobre los errores ortográficos cometidos por los alumnos.  Instrumentos de medición: Se han utilizardo pruebas escritas o ejercicios ortográficos que nos han permitido evaluar el uso de las normas ortográficas. Los resultados de estas pruebas se han cuantificado en términos de porcentaje de aciertos y errores.  Análisis estadístico: Los datos obtenidos se analizan mediante técnicas estadísticas descriptiva para identificar promedios y distribuciones del nivel ortográfico entre los estudiantes. Esto permitiría obtener una visión clara del 22 nivel promedio de los estudiantes en cuanto a ortografía y de cómo varía entre los distintos grupos o cohortes. El objetivo principal es describir y caracterizar el nivel ortográfico de los alumnos ingresantes a la FIME en los ciclos 2023-B y 2024-A. La investigación no busca modificar o intervenir directamente sobre el comportamiento ortográfico de los estudiantes, sino simplemente registrar sus características actuales.  Descripción de los errores: Se identifican los tipos de errores más comunes cometidos por los estudiantes (por ejemplo, uso incorrecto de tildes, confusión de letras, puntuación incorrecta), y se describiría la frecuencia de estos errores. Dado que la investigación se centra en los alumnos de dos cohortes específicas (2023-B y 2024-A), lo más adecuado es un diseño transversal, que implica recolectar datos en un solo punto en el tiempo (al momento de su ingreso a la universidad) y analizar esos datos para obtener una visión general del nivel ortográfico de los estudiantes. 3.2. Procedimientos de muestreo En la presente investigación sobre el "Nivel ortográfico de los alumnos ingresantes a la FIME – UNAC, 2023-B y 2024-A", la población y la muestra se han definido de la siguiente manera: Población Teniendo en cuenta que la población es el conjunto total de individuos o elementos que cumplen con ciertas características y a los cuales se desea generalizar los resultados de la investigación. En este caso, la población está compuesta por todos los alumnos ingresantes a la Facultad de Ingeniería Mecánica y Energía (FIME) de la Universidad Nacional del Callao (UNAC) en los ciclos académicos 2023-B y 2024-A.  Características de la población: o Estudiantes de primer ingreso a la FIME-UNAC. 23 o Alumnos de las dos cohortes mencionadas: 2023-B y 2024-A. o Estudiantes provenientes de diferentes contextos educativos (escuelas secundarias públicas o privadas). o Estudiantes que se someten a la evaluación del nivel ortográfico en el marco de la investigación. Esta población incluye a todos los estudiantes que inician sus estudios universitarios en los ciclos mencionados, independientemente de su nivel previo de conocimiento ortográfico. Muestra: La muestra es un subconjunto representativo de la población, seleccionado para ser evaluado, con el fin de hacer inferencias sobre la población total. Dado que puede ser logísticamente difícil o poco práctico evaluar a toda la población, se ha seleccionado una muestra para llevar a cabo la investigación.  Características de la muestra: o Selección aleatoria o por conveniencia: Por los recursos disponibles, la muestra podría se ha seleccionado de manera aleatoria seleccionando un número aleatorio de estudiantes de cada cohorte. o El tamaño de la muestra ha dependido de la cantidad total de estudiantes ingresantes en los ciclos 2023-B y 2024-A, así como de los objetivos de la investigación. Se ha buscado que la muestra sea lo suficientemente grande como para reflejar las características y diversidad de la población total. o Número de estudiantes: Cómo la población es de 120 estudiantes, hemos tomado una muestra de entre 30 a 60 estudiantes por cohorte para garantizar que los resultados sean representativos. En resumen, la población son todos los alumnos ingresantes a la FIME – UNAC en los ciclos 2023-B y 2024-A, y la muestra es un grupo representativo de estos estudiantes que se ha seleccionado para participar en la evaluación del nivel ortográfico. 24 3.3 Recolección y análisis de la información Para el recojo de la información utilizamos la técnica del test ortográfico, el mismo que nos permitirá diagnosticar la situación del estudiante en materia ortográfica. También empleamos la técnica de la entrevista, tanto la estructurada como la no estructurada. Los instrumentos de análisis de la información están referidos a cada una de las dimensiones de la variable nivel ortográfico. Como parte del mismo proceso de investigación, se ha confeccionado un test ortográfico, teniendo en cuenta las tres dimensiones: acentuación, puntuación y escritura homófona. El test consistió en evaluar el nivel ortográfico de los alumnos ingresantes a la FIME – UNAC, 2023-B y 2024-A" mediante una serie de ejercicios que incluían dictados, redacción de textos breves y corrección de errores en fragmentos pre escritos. Se tomaron en cuenta errores comunes como el uso incorrecto de tildes, confusión entre homófonos y errores de puntuación. 3.4 Aspectos Éticos en Investigación En la investigación "Nivel ortográfico de los alumnos ingresantes a la FIME – UNAC, 2023-B y 2024-A", los aspectos éticos son fundamentales para garantizar que el estudio se realice de manera responsable, respetuosa y que se protejan los derechos de los participantes. Algunos de los aspectos éticos clave que se han considerados son: Consentimiento informado. Teniendo en cuenta que es el proceso por el cual los participantes reciben información clara y comprensible sobre el propósito de la investigación, los procedimientos que se llevaron a cabo, los posibles riesgos o beneficios, y su derecho a participar de forma voluntaria. 25 Los estudiantes fueron informados sobre la evaluación ortográfica, la confidencialidad de los datos recolectados y su derecho a participar o no sin que esto afecte su situación académica. Confidencialidad y privacidad. Es el compromiso de proteger la identidad y la información personal de los participantes. La información recolectada no debe ser utilizada fuera del contexto de la investigación. Los datos obtenidos de los estudiantes (como los resultados de las pruebas ortográficas) fueron manejados de manera confidencial. Ningún dato personal, como nombres o identificaciones de los estudiantes, son publicados o compartidos sin su consentimiento explícito. Los resultados se presentan de manera anónima. Voluntariedad de la participación. Los estudiantes deben tener la libertad de elegir si desean participar en la investigación sin coacción ni presiones. Los alumnos fueron informados de que su participación es completamente voluntaria y que, si deciden no participar, no enfrentará consecuencias negativas para su desempeño académico ni para su relación con la universidad. No discriminación. Los participantes no deben ser discriminados por su nivel de conocimiento ortográfico o por cualquier otra característica personal. La investigación ha evitado cualquier tipo de sesgo en la selección de la muestra o en la evaluación de los estudiantes, de modo que no se favorezca ni se perjudique a ningún grupo en función de su nivel ortográfico, origen o antecedentes educativos. Transparencia en los objetivos y resultados. Es el principio de ser honesto y claro en cuanto a los objetivos de la investigación, los procedimientos y los resultados obtenidos. Nuestro compromiso es comunicar claramente el propósito de la evaluación ortográfica a los estudiantes y asegurarse de que los resultados de la investigación sean divulgados de manera honesta y sin manipulación. Además, los hallazgos deben ser utilizados exclusivamente para fines académicos y de mejora. 26 Beneficios para los participantes. La investigación debe tiene el propósito claro de beneficiar tanto a los participantes como a la comunidad académica en general. Aunque la principal finalidad de la investigación es evaluar el nivel ortográfico de los estudiantes, es importante que los resultados puedan contribuir a mejoras en la formación académica de los estudiantes, como la creación de programas de apoyo ortográfico o el diseño de estrategias pedagógicas más efectivas. Destrucción de datos sensibles. Una vez concluida la investigación, los datos personales y cualquier información han sido destruidos o eliminados para proteger la privacidad de los estudiantes. Los datos que identifiquen a los participantes, tales como sus nombres, han sido eliminados una vez completado el análisis de la investigación para evitar el mal uso de la información. Los aspectos éticos en la presente investigación sobre el nivel ortográfico de los alumnos ingresantes a la FIME – UNAC garantiza que los estudiantes han participado de manera voluntaria, informada y sin riesgo de discriminación. Además, se proteger su privacidad, manejando los datos con confidencialidad y utilizando los resultados con responsabilidad para promover la mejora educativa. Estos principios éticos aseguran que la investigación se ha realizado con el mayor respeto hacia los participantes y su bienestar, IV. RESULTADOS 4.1. Tildes El 40% de los errores identificados se relacionaron con el uso incorrecto de tildes. Los estudiantes mostraron una notable dificultad en la acentuación de palabras esdrújulas (palabras que tienen acento en la antepenúltima sílaba) y sobreesdrújulas (palabras que tienen acento en la sílaba anterior a la antepenúltima), así como en la distinción entre palabras que llevan tilde diacrítica (palabras que se escriben de la misma forma, pero tienen significados diferentes, sobre todo cuando se utilizan para expresiones interrogativas o exclamativas). La mayoría de los estudiantes cometen errores al emplear palabras con tildes por una combinación de factores que incluyen la falta de conocimiento de las reglas de acentuación, la influencia del lenguaje hablado y la poca práctica en la escritura formal. Aquí se detallan las razones más comunes: 27 Desconocimiento de las reglas de acentuación. Muchos estudiantes no dominan completamente las reglas que determinan cuándo una palabra lleva tilde. En español, las palabras se dividen en agudas, graves (o llanas), esdrújulas y sobreesdrújulas, y cada tipo sigue una regla específica para la acentuación. Sin embargo, los estudiantes a menudo no recuerdan estas reglas o no las comprenden del todo, lo que los lleva a colocar mal las tildes o a omitirlas. - Agudas: Llevan tilde si terminan en N, S o vocal (ej. "camión"). - Graves o llanas: Llevan tilde si no terminan en N, S o vocal (ej. "fácil"). - Esdrújulas y sobreesdrújulas: Siempre llevan tilde (ej. "rápido", "dándoselo"). Falta de atención a las palabras monosílabas. Existen monosílabos que pueden llevar tilde diacrítica para diferenciarse de otras palabras que se escriben igual, pero tienen diferente significado, como "tú" (pronombre) y "tu" (determinante posesivo), o "él" (pronombre) y "el" (artículo). Muchos estudiantes no prestan atención a estas diferencias y no aplican las tildes correctamente, cometiendo errores frecuentes en la acentuación de palabras monosílabas. Influencias del lenguaje hablado. El lenguaje hablado no refleja las tildes, ya que en la oralidad las palabras se pronuncian sin que se perciban visualmente las diferencias acentuales. Esto provoca que, al escribir, los estudiantes no tengan la costumbre de pensar en la acentuación, ya que no tienen una referencia auditiva directa que los guía. La falta de correspondencia entre lo que se escucha y lo que se debe escribir correctamente lleva a errores en la colocación de tildes. Influencia de la escritura informal. El uso de dispositivos móviles y redes sociales ha generado un estilo de escritura más relajado, donde las tildes suelen omitirse por rapidez o descuido. Este hábito de no usar tildes se traslada a la escritura formal, y muchos estudiantes continúan cometiendo estos errores porque no internalizan la importancia de las tildes en la claridad del lenguaje del escrito. Confusión en el uso de tildes en palabras interrogativas y exclamativas. Las palabras interrogativas y exclamativas como "qué", "quién", "cómo", "cuándo" y "dónde" llevan tilde cuando introducen preguntas directas o indirectas, o 28 exclamaciones. Sin embargo, muchos estudiantes confunden estas formas acentuadas con las palabras que se usan en oraciones afirmativas o sin carácter interrogativo, como "que", "quien", "como". Esta confusión es una fuente frecuente de errores en la escritura formal. - Ejemplo: "No sé qué hacer" (pregunta indirecta) vs. "El día que me viste" (conjunción sin tilde). Falta de lectura frecuente. La lectura habitual de textos bien escritos ayuda a los estudiantes a familiarizarse con las normas de acentuación. Los estudiantes que no leen con regularidad tienen menos contacto con palabras correctamente acentuadas y, por lo tanto, no desarrollan una memoria visual que les permita recordar cuándo una palabra lleva tilde. La lectura frecuente de libros, artículos o ensayos con acentuación correcta refuerza las reglas ortográficas y mejora el uso de tildes. Problemas de atención o revisión superficial. Muchos estudiantes no revisan sus textos con suficiente detenimiento para corregir errores de acentuación. Incluso si conocen las reglas, en la prisa por completar sus tareas o exámenes, tiende a cometer errores al omitir las tildes o colocarlas incorrectamente. La falta de revisión es una causa significativa de este tipo de errores. Confusión con los diptongos y hiatos. Los estudiantes suelen tener dificultades para distinguir entre diptongos (combinación de una vocal fuerte y una débil en una sola sílaba) y hiatos (dos vocales fuertes o una vocal fuerte y una débil acentuada que se separan en dos sílabas). Esta confusión lleva a errores en la colocación de tildes en palabras que contienen vocales juntas, como "ríe" o "caída", donde el hiato requiere una tilde en la vocal débil. - Diptongo: "Cielo" (no lleva tilde). - Hiato: "Fría" (lleva tilde en la vocal débil acentuada). Memorización deficiente de palabras irregulares. Algunas palabras no siguen las reglas generales de acentuación y deben memorizarse, como "fútbol" o "rápido". Si los estudiantes no están familiarizados con estas palabras o no las han practicado lo suficiente, es probable que cometan errores al no acentuarlas correctamente. 29 Dependencia excesiva de autocorrectores. Muchos estudiantes dependen demasiado de los autocorrectores o correctores automáticos de los dispositivos electrónicos. Aunque estas herramientas pueden ser útiles, no siempre son infalibles, y al no revisar manualmente lo que escriben, los estudiantes pueden dejar pasar errores en la acentuación. Además, al confiar tanto en estas herramientas, no desarrollar la habilidad de acentuar por sí mismas. 4.2. Homófonos El 25% de los errores correspondió a la confusión entre homófonos como "baya", "vaya" y "valla", o "haber" y "a ver". Los estudiantes confunden palabras homófonas por varias razones, relacionadas tanto con factores educativos como cognitivos. A continuación, se detallan algunos motivos. El uso frecuente del lenguaje hablado, donde no es necesario distinguir entre palabras homófonas (que suenan iguales, pero tienen significados diferentes), puede llevar a confusiones al escribir. Muchos estudiantes no tienen suficiente exposición a la escritura formal, lo que dificulta la diferenciación de estos palabros. En algunos casos, los colegios no enfatizan lo suficiente la enseñanza sistemática de las reglas gramaticales y ortográficas que regulan el uso de palabras homófonas. Esto incluye no abordar de manera profunda temas como la acentuación, los significados específicos de estas palabras, o ejercicios frecuentes para practicar su uso correcto. La lectura regular ayuda a consolidar la memoria visual de las palabras y la correcta escritura de las mismas. Los estudiantes que no leen con frecuencia tienden a cometer más errores ortográficos, ya que no han internalizado las formas correctas de escribir las palabras homófonas. La lectura no solo mejora el vocabulario, sino también la capacidad de identificar estas diferencias. Muchos estudiantes no revisan sus textos escritos o lo hacen superficialmente. Esto puede hacer que confundan palabras homófonas, ya que suelen escribir por impulso, sin detenerse a pensar en el significado correcto en el contexto. 30 Dado que las palabras homófonas suenan exactamente iguales, pero se escriben de manera diferente, los estudiantes suelen confundirse si no prestan atención a los matices que distinguen su escritura. Al no haber una diferencia audible, es más fácil equivocarse si no se comprende bien el contexto de uso. En muchos casos, los estudiantes no comprenden con claridad el significado o el uso adecuado de palabras homófonas. Por ejemplo, pueden no saber que "hay" se refiere a existencia, mientras que "ahí" se refiere a un lugar. Esta falta de comprensión semántica los lleva a usar incorrectamente las palabras. Las reglas que distinguen entre el uso de palabras homófonas no siempre se memorizan adecuadamente. Sin una instrucción repetida y ejemplos prácticos, muchos estudiantes no retienen las reglas y confunden estas palabras fácilmente. La enseñanza de reglas gramaticales sin práctica suficiente dificulta la correcta aplicación en la escritura diaria. En contextos donde los estudiantes deben escribir rápidamente (por ejemplo, en exámenes o tareas a contrarreloj), la presión puede llevar a errores automáticos. La confusión de palabras homófonas es común en estas situaciones porque los estudiantes escriben de manera instintiva sin revisar o analizar profundamente el uso adecuado de las palabras. En muchos sistemas educativos, los errores ortográficos no siempre son corregidos de manera individualizada. Si un estudiante no recibe correcciones detalladas en sus trabajos escritos, continuará cometiendo los mismos errores con palabras homófonas porque no ha sido consciente de ellos o no ha recibido la explicación adecuada sobre su uso correcto. 4.3. Puntuación El 20% de los errores se debió al uso incorrecto de signos de puntuación, principalmente comas y puntos. Los estudiantes cometen muchos errores de puntuación por una serie de factores relacionados con la falta de conocimiento de las reglas, la falta de práctica y el contexto en el que escriben. 31 Las principales causas por las cuales los estudiantes cometen errores de puntuación son: Falta de comprensión de las reglas de puntuación. Muchos estudiantes no dominan las reglas gramaticales que rigen el uso de signos de puntuación. La puntuación puede parecer compleja porque implica la aplicación de normas que requieren cierto conocimiento técnico y atención al detalle. Sin una clara comprensión de cuándo usar comas, puntos, puntos y comas, y otros signos, los estudiantes tienden a usarlos incorrectamente o a evitarlos por completo. Escasa práctica de escritura formal. La mayoría de los estudiantes no tienen suficientes oportunidades de practicar la escritura formal, donde la puntuación correcta es clave. En la vida cotidiana, especialmente en el contexto de mensajes de texto, redes sociales o chats, se utiliza una escritura mucho más relajada, que a menudo ignora las normas de puntuación. Esto lleva a que los estudiantes no se acostumbran a aplicarlas de manera sistemática. Confusión con el uso de comas y puntos. La coma y el punto son los signos de puntuación que generan más confusión. Los estudiantes suelen no saber dónde colocar correctamente las comas, o las usan en exceso o de forma insuficiente. La falta de claridad sobre el uso de la coma para separar elementos en una lista, insertar aclaraciones, o marcar pausas entre oraciones complejas, es una fuente común de errores. Falta de enseñanza explícita sobre puntuación. En algunos casos, la enseñanza de la puntuación no recibe la atención adecuada en los programas educativos. Las reglas de puntuación suelen enseñarse de manera superficial, sin ejemplos prácticos suficientes. A menudo, las lecciones se enfocan más en la gramática y la ortografía, dejando a la puntuación como una habilidad que los estudiantes deben aprender por sí mismos. Influencia de la oralidad. Muchos estudiantes escriben como hablan, lo que lleva a errores de puntuación porque no perciben las pausas o entonaciones que se deben marcar al escribir. Por ejemplo, al hablar, uno puede hacer una pausa breve sin pensar en cómo se refleja esto en la escritura, lo que lleva a una mala colocación de comas o la ausencia de signos de puntuación necesarios. 32 Falta de revisión en los textos escritos. Muchos estudiantes no revisan sus textos después de escribir, o lo hacen de manera superficial. La revisión es una etapa clave en la corrección de errores de puntuación, ya que permite identificar oraciones mal estructuradas o confusas que necesitan una mejor puntuación. Sin este hábito de revisión, los errores de puntuación tienden a pasar desapercibidos. Presión por escribir rápido. Durante exámenes o trabajos que requieren escribir rápidamente, los estudiantes suelen centrarse más en el contenido que en la forma. La puntuación es una de las áreas que más se descuidan cuando hay presión por cumplir con los tiempos. Esto puede llevar a errores como la falta de puntos entre oraciones o el uso incorrecto de signos de interrogación o exclamación. Influencia del inglés o de otros idiomas. Los estudiantes que son bilingües o que estudian en un contexto donde el inglés tiene influencia (o cualquier otro idioma), pueden cometer errores de puntuación debido a las diferencias entre los sistemas de puntuación en ambos idiomas. Por ejemplo, en inglés, es común el uso de la coma antes de conjunciones como “and” (coma Oxford), lo que no siempre se aplica de la misma manera en español. Uso incorrecto de los signos de puntuación avanzados. Los signos de puntuación menos comunes, como el punto y coma, los dos puntos, y el uso de guiones o paréntesis, suelen ser ignorados o mal utilizados. Esto puede deberse a que se les considere más avanzados, y los estudiantes no siempre entienden cuándo deben aplicarse. Prefieren evitar estos signos, lo que empobrece la estructura de sus escritos. Falta de lectura regular. La lectura frecuente es una excelente manera de familiarizarse con el uso correcto de la puntuación. Sin embargo, muchos estudiantes no leen con regularidad o no prestan suficiente atención a la puntuación en los textos que leen. Esto limita su capacidad para aprender de forma intuitiva cómo deben ser puntuadas las oraciones para lograr claridad y coherencia. 33 Estrategias para mejorar la puntuación en los estudiantes: 1. Enseñanza explícita y práctica: Incluir lecciones detalladas y ejercicios prácticos sobre el uso de la puntuación, explicando cómo afecta la estructura y el significado de las oraciones. 2. Sin embargo, muchos estudiantes no leen con regularidad o no prestan suficiente atención a la puntuación en los textos que leen. Esto limita su capacidad para aprender de forma intuitiva cómo deben ser puntuadas las oraciones para lograr claridad y coherencia. 4.4. Otros Errores El 15% restante incluyó errores variados como la confusión entre "c" y "s", "b" y "v", o el uso incorrecto de "h". La confusión entre letras como "c" y "s", "b" y "v", y el uso incorrecto de la "h" es un problema común entre los estudiantes, debido a varios factores que incluyen la fonética, la falta de reglas ortográficas claras, la poca exposición a la lectura y los hábitos adquiridos. Una de las razones principales es la similitud fonética. En español, muchas letras tienen sonidos muy similares, lo que causa confusión a la hora de escribir "C" y "S”; En muchas regiones hispanohablantes, especialmente en América Latina, la pronunciación de la "c" (antes de "e" o "i") y la "s" es idéntica. Por ejemplo, "ciento" y "siento" suenan igual. Esta falta de distinción fonética lleva a que los estudiantes no perciban la diferencia entre las dos letras y cometan errores al escribir. El presente diagrama representa la distribución de los errores ortográficos en los estudiantes ingresantes a la FIME - UNAC, con las siguientes proporciones, proporcionando una visualización clara de las principales áreas de dificultad ortográfica. 40%: Uso incorrecto de tildes 25%: Confusión entre palabras homófonas 34 20%: Uso incorrecto de signos de puntuación 15%: Errores variados, confusión entre s y c, entre b y v, entre ll y ye, etc. Fuente: Elaboración propia 4.5. Nivel de Competencia Ortográfica Alta Competencia Solo el 10% de los estudiantes demostró un nivel alto de competencia ortográfica, cometiendo menos de tres errores en todo el test. Competencia Media El 50% de los estudiantes se ubicó en un nivel medio, con un promedio de 5 a 10 errores. Baja Competencia El 40% de los estudiantes mostró una baja competencia ortográfica, cometiendo más de 10 errores en el test. 4.6. Análisis Cualitativo 35 Por los resultados de la encuesta aplicada y por la experiencia que tenemos como docente de asignaturas que tratan de temas sobre la redacción de distintos tipos de documentos académicos, científicos e informes técnicos, hemos llegado a obtener algunas conclusiones sobre las causas por las cuales los estudiantes de la FIME pueden tener muchos errores ortográficos debido a varios factores interrelacionados: 1. Falta de hábitos de lectura: La lectura frecuente mejora el conocimiento del vocabulario y la ortografía. En muchos casos, los estudiantes no tienen el hábito de leer libros, lo que disminuye su exposición a palabras correctamente escritas. Este problema se presenta desde los primeros años de la educación básica y al no tener una adecuada orientación y formación sobre la práctica de la lectura, arrastran esta limitación, que detectamos en la educación universitaria y que luego trasciende hasta la vida profesional. 2. Problemas en la enseñanza básica: Como ya dijimos, nuestro sistema educativo, especialmente en áreas rurales o marginales, la enseñanza de la ortografía es deficiente, debido a recursos limitados o a la falta de formación adecuada de los maestros en esta área. 3. Influencia del habla coloquial y dialectos: El Perú es un país multilingüe y pluricultural, pues existen una gran diversidad de lenguas nativas; muchos estudiantes que ingresan a la FIME provienen de familias que hablan lenguas originarias o variantes del español costeño, andino o selvático, lo que influye en su forma de hablar y de escribir, ya que tienden a reflejar en el habla y en la escritura las características fonéticas de su lengua materna. 4. Falta de práctica en la escritura formal: Los estudiantes suelen escribir más en contextos informales (mensajes de texto, redes sociales) donde no se presta atención a las reglas ortográficas, lo que contribuye a la internalización de errores. En los mensajes que se envían entre jóvenes, no tienen en cuenta las reglas ortográficas del idioma castellano, esta mala práctica por ser frecuente se hace norma, por lo que los jóvenes no notan las deficiencias y lo practican sin ningún problema, lo cual luego se vuelve una costumbre en la edad adulta cuando se comunican en sus diferentes actividades personales, familiares y profesionales. 36 5. Influencia del entorno digital: El uso frecuente de la computadora donde se encuentran correctores automáticos de los defectos que pudieran cometerse al redactar; por ejemplo, al no colocar la tilde donde corresponde, la máquina lo subraya con azul, cuando el error es más grave, la máquina lo subraya de rojo, esta llamada de atención de la máquina hace que el redactor tenga que recurrir a los correctores automáticos y así evitar los errores. Esta situación puede hacer que los estudiantes dependan menos de su propio conocimiento ortográfico, reduciendo su capacidad de corregir errores por sí mismos, dejándolo todo a la máquina. 6. Poco énfasis en la ortografía en la educación superior: Hemos observado que en las últimas décadas se han eliminado de los planes de estudio de las carreras tecnológicas, asignaturas de Lenguaje, de comunicación de castellano o de comunicación en general. Se priorizan aspectos académicos vinculados a la parte pragmática de las carreras; ahora que se habla en todos los contextos universitarios de la enseñanza por competencias, se priorizan las competencias técnicas vinculadas al desempeño profesional técnico dejando en segundo plano el desarrollo de la escritura correcta, lo que perpetúa los problemas ortográficos en los estudiantes que llegan desde la educación básica y luego salen a trabajar en diferentes sectores de la sociedad. No es raro ver en los mensajes enviados por profesionales prestigiosos en su especialidad, muchos errores ortográficos, lo cual disminuye el nivel del profesional visto desde una óptica amplia. 7. Desigualdades socioeconómicas: El acceso limitado a recursos educativos de calidad (libros, tecnología, formación adicional) puede impactar en el desarrollo de habilidades ortográficas. En resumen, una combinación de factores sociales, educativos y culturales contribuye a los errores ortográficos que se observan en estudiantes universitarios ingresantes, así como en toda la población estudiantil. Impacto de la Tecnología en los Errores ortográficos Se observó que muchos estudiantes atribuían sus errores a la dependencia de correctores automáticos y a la informalidad del lenguaje utilizado en redes sociales y mensajería instantánea. 37 La tecnología ha transformado significativamente la manera en que las personas se comunican y aprenden, con efectos tanto positivos como negativos en el ámbito ortográfico. A continuación, se analizan los principales impactos de la tecnología en los errores ortográficos de los estudiantes: a. Dependencia de correctores automáticos: Automatización de la revisión Muchos estudiantes confían excesivamente en los correctores automáticos integrados en procesadores de texto y aplicaciones de mensajería. Esta dependencia puede disminuir su capacidad de identificar y corregir errores ortográficos de manera autónoma. Correcciones Incorrectas: Los correctores automáticos no siempre son precisos y pueden sugerir cambios incorrectos, lo que puede confundir a los estudiantes y reforzar errores. b. Lenguaje Informal en redes sociales y mensajería: Abreviaciones y Jergas: El uso frecuente de abreviaciones, jerga y ortografía creativa en redes sociales y mensajes de texto puede llevar a la internalización de formas incorrectas de escritura. Falta de Práctica Formal: La informalidad de la comunicación digital reduce las oportunidades de practicar la escritura formal y correcta, afectando la habilidad ortográfica de los estudiantes. c. Multitarea y atención dividida: Distracciones Constantes La multitarea y las distracciones constantes asociadas al uso de dispositivos tecnológicos pueden afectar la concentración y la atención al detalle, lo que resulta en un mayor número de errores ortográficos. Lectura Superficial 38 La lectura en pantalla suele ser más superficial comparada con la lectura en papel, lo que puede llevar a la omisión de detalles importantes como la ortografía correcta. Aparte de daños a la visión y al sistema nervioso por sobrecarga de Iluminación e imágenes, lo que acarrea lo que hoy se denomina la contaminación lumínica y visual; sin embargo, también existen efectos que podemos catalogarlos como positivos; entre algunos de ellos destacamos los siguientes: Acceso a Recursos Educativos Plataformas de Aprendizaje, La tecnología ofrece acceso a plataformas educativas en línea que proporcionan ejercicios interactivos y cursos específicos para mejorar la ortografía. Aplicaciones de Estudio, Existen aplicaciones diseñadas para ayudar a los estudiantes a practicar y mejorar su ortografía mediante juegos, pruebas y ejercicios personalizados. Retroalimentación Inmediata Corrección Instantánea Las herramientas de corrección ortográfica pueden proporcionar retroalimentación inmediata, permitiendo a los estudiantes aprender de sus errores en el momento. Análisis y Seguimiento Algunas plataformas educativas permiten realizar un seguimiento del progreso del estudiante y adaptar los ejercicios según sus necesidades específicas. Mayor Exposición a la Lectura Bibliotecas Digitales El acceso a una vasta cantidad de libros, artículos y otros textos digitales puede aumentar la exposición de los estudiantes a la escritura correcta, ayudando a mejorar su ortografía a través de la lectura. Comunidades en Línea 39 Participar en foros, blogs y otros espacios de escritura en línea puede fomentar una práctica más constante y consciente de la escritura correcta. Preparación Escolar Un número significativo de estudiantes señaló que su formación previa en ortografía no fue suficientemente rigurosa, con pocos ejercicios prácticos y una enseñanza más teórica que aplicada. V. DISCUSIÓN DE RESULTADOS La presente investigación sobre el nivel ortográfico de los estudiantes ingresantes a la Facultad de Ingeniería Mecánica y Eléctrica (FIME) de la Universidad Nacional del Callao (UNAC) es pertinente en el contexto actual, dado que la calidad de la escritura refleja no solo habilidades lingüísticas, sino también competencias comunicativas necesarias para el desempeño académico y profesional. 1. Impacto del nivel ortográfico en el ámbito académico El dominio de la ortografía es esencial para la elaboración de informes, tesis y documentos técnicos que son inherentes a las carreras de ingeniería. Un bajo nivel ortográfico puede dificultar la comprensión de ideas, comprometer la claridad en la comunicación escrita y afectar la percepción profesional de los estudiantes. La investigación en cuestión destaca la importancia de identificar brechas en la escritura de los ingresantes para implementar medidas correctivas desde los primeros ciclos. 2. Factores asociados a las deficiencias ortográficas Los resultados preliminares probablemente reflejen diversas causas de las deficiencias ortográficas:  Deficiencias en la educación básica: Una formación escolar insuficiente en gramática y redacción. 40  Desuso de la escritura formal: El predominio de herramientas digitales como correctores automáticos ha reducido la práctica consciente de reglas ortográficas.  Influencias culturales y lingüísticas: En contextos donde predomina el multilingüismo (como en Perú, donde coexisten el español y el quechua), la interferencia lingüística podría jugar un rol.  Falta de hábitos de lectura: La lectura fomenta la exposición a modelos correctos de escritura y amplía el vocabulario. 3. Relevancia para las carreras de ingeniería Aunque pudiera argumentarse que la ortografía no es prioritaria en áreas técnicas, esta investigación resalta la necesidad de una escritura precisa y clara para evitar ambigüedades en reportes, cálculos y manuales. En contextos de trabajos interdisciplinarios o internacionales, una mala presentación escrita puede afectar la credibilidad de los ingenieros. 4. Propuestas de intervención A partir de los hallazgos de la investigación, es crucial proponer acciones concretas:  Talleres remediales de escritura académica: Diseñados específicamente para ingresantes con bajo rendimiento en diagnósticos ortográficos.  Fomentar la lectura técnica y literaria: La exposición a textos bien escritos podría mejorar la ortografía de manera indirecta.  Integrar evaluaciones ortográficas en trabajos escritos: Para que los estudiantes perciban la importancia de escribir correctamente en todas las asignaturas.  Uso de herramientas pedagógicas digitales: Aplicaciones y plataformas para practicar ortografía y redacción. 5. Comparativa entre cohortes 2023-B y 2024-A El análisis de cohortes consecutivas permite evaluar la efectividad de las políticas implementadas en la universidad. Si se detecta un avance en el 41 nivel ortográfico de la cohorte 2024-A respecto a 2023-B, se podría inferir que las estrategias pedagógicas actuales están comenzando a dar resultados. Esta investigación no solo permite diagnosticar una problemática puntual, sino también sentar las bases para una educación integral en la UNAC. Los resultados podrían ser extrapolables a otras facultades y universidades, contribuyendo al debate sobre la calidad educativa en el país. El fortalecimiento del nivel ortográfico de los estudiantes no solo es un compromiso académico, sino también un esfuerzo por preservar la riqueza del idioma español en un contexto globalizado. VI. CONCLUSIONES Los resultados del test evidencian la necesidad urgente de intervenir en la formación ortográfica de los estudiantes que ingresan a la universidad. Mejorar la ortografía no solo contribuirá a su éxito académico, sino que también fortalecerá sus habilidades comunicativas y su preparación profesional. La tecnología tiene un impacto dual en los errores ortográficos de l o s estudiantes. Mientras que la dependencia de correctores automáticos y el uso de lenguaje informal en las redes sociales pueden contribuir a la perpetuación de errores, el acceso a recursos educativos y la retroalimentación inmediata ofrecen oportunidades valiosas para mejorar la ortografía. Es esencial que los educadores y estudiantes utilicen la tecnología de manera equilibrada y consciente, aprovechando sus beneficios mientras se mitigan sus posibles desventajas. “Con este estudio se ha pretendido poner de manifiesto la presencia de errores ortográficos y ortotipográficos en los textos académicos que producen nuestros estudiantes en clase. Se ha podido observar que los errores más frecuentes han sido: la falta de encabezados en un ejercicio, el desconocimiento de las reglas ortográficas en algunos casos para colocar 42 puntos, comas y puntos y comas, la ausencia de tildes en determinadas palabras (agudas, llanas, esdrújulas, monosílabos y pronombres interrogativos), la falta de concordancia en algunas construcciones gramaticales, la no colocación de mayúsculas y el abundante empleo de léxico coloquial en tipos textuales escritos que requieren un mayor grado de formalidad.”.(Melguizo Moreno s/f). VII. IMPACTO EN LA SOCIEDAD Para mejorar la ortografía de los estudiantes universitarios, se deberían implementar una serie de estrategias a nivel educativo, social y cultural. Algunas acciones clave incluyen: 1. Fomentar la lectura y escritura en todas las actividades académicas, los estudiantes que leen y escriben con frecuencia están más expuestos a palabras correctamente escritas y tienden a mejorar su ortografía de manera natural. Esto se puede lograr creando bibliotecas universitarias bien implementadas y organizando grupos que practiquen la lectura y la lectura, por ejemplo, publicando boletines, periódicos murales, artículos especializados y de cultura general, etc. 2. Reforzar la enseñanza de la ortografía en el currículo de estudios de todas las carreras universitarias; es crucial que se dé mayor importancia a la ortografía en todas las asignaturas. Los profesores deben contar con herramientas actualizadas y recursos didácticos para enseñar de manera efectiva las reglas ortográficas. Al corregir tareas, trabajos encargados, informes, monografías, etc. Deben poner mayor cuidado en la redacción que respete las reglas ortográficas. 3. Capacitar a los docentes: Aunque esto parezca fuera de lugar y hasta sea rechazado por muchos docentes, pienso que se deben programas talleres de capacitación en redacción para los profesores con el fin de que mejoren sus habilidades de enseñanza de la lengua escrita. Esto incluye 43 metodologías innovadoras para enseñar ortografía, con un enfoque práctico y aplicado a cada carrera universitaria. 4. Incorporar evaluación ortográfica: los méritos y deméritos en competencias ortográficas, deben ser incluidos en las evaluaciones; esto haría que los docentes y sobre todo los estudiantes puedan tomar conciencia de la importancia de emplear el idioma correctamente. Independientemente del área académica, las competencias ortográficas pueden ser evaluadas en todos los cursos. Aunque no todas las materias están centradas en la escritura, la calidad del texto debe ser parte de la evaluación en trabajos de ingeniería, medicina, negocios, etc., lo que fomenta la responsabilidad del estudiante por mejorar sus capacidades personales y profesionales. 5. Promover la escritura constante: Es necesario que los estudiantes escriban con regularidad, no solo en exámenes formales, sino también en actividades cotidianas. Los ejercicios de escritura creativa, redacción de ensayos, diarios personales o incluso blogs universitarios pueden ser formas útiles para que los estudiantes se enfrenten a sus propios errores y aprendan a corregirlos. Promover la escritura constante en los universitarios es crucial para mejorar sus habilidades de redacción y comunicación. Aquí algunas estrategias efectivas que las universidades pueden implementar para fomentar la práctica regular de la escritura: Integrar la escritura en todas las materias Independientemente de la disciplina, cada curso debe incluir actividades de escritura. Esto no solo aplica a asignaturas de humanidades, sino también a ciencias, ingeniería, negocios, etc. Algunos ejemplos incluyen:  Ensayos argumentativos  Informes técnicos o de investigación  Resúmenes críticos de conferencias  Proyectos escritos grupales y colaborativos 6. Talleres de escritura y redacción creativa 44  Escritura académico-formal  Escritura creativa  Escritura profesional 7. Portafolios de escritura Solicitar a los estudiantes que mantengan un portafolio de escritura donde registren sus apuntes de clase y las distintas actividades académicas; se observa que muchas veces los estudiantes tienen sus apuntes en desorden y al llegar los exámenes no saben cómo utilizar sus materiales para estudiar. En extremo, a veces ni ellos mismos entienden lo que han escrito. 8. Jornadas de escritura intensiva Organizar jornadas de escritura intensiva o Concursos tipo juegos florales; independientemente de la carrera lo estudiantes universitarios, se deben formar como profesionales competentes y ciudadanos cultos y con valores. 9. . Escribir en blogs o revistas universitarias Fomentar la creación de blogs estudiantiles o revistas universitarias donde publiquen sus trabajos y artículos donde expresen sus opiniones, inquietudes y aspiraciones. 10. . Comentarios y retroalimentación constante Incluir en las evaluaciones escritas una retroalimentación detallada que se debe corregir de inmediato, para detectar errores y subsanarlos tomando conciencia de lo que se hace; la práctica es la mejor manera de practicar, evaluar, corregir y superar los errores. Promover la escritura constante en los universitarios requiere un enfoque variado e integrador, donde la escritura sea parte natural de su proceso de aprendizaje. Al ofrecer una amplia gama de oportunidades y formatos para escribir, acompañados de una retroalimentación adecuada, se fomenta no solo la práctica constante, sino también la mejora continua de las habilidades de redacción, esenciales tanto en la vida académica. 45 VIII. REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS Almanza, Y. (2017). Niveles de conciencia ortográfica e índices de dominio ortográfico, de los cambios ortográficos dados por la RAE y ASALE el 2010, en los docentes de secundaria de la institución educativa G.U.E. Mariano Melgar, Arequipa 2012-2016 [Tesis de licenciatura, Universidad Nacional de San Agustín]. http://repositorio.unsa.edu.pe/handle/UNSA/5937 Barberá, V. (2001). Didáctica de la ortografía: estrategias para su aplicación práctica. Ceac. Cassany, D., Luna, M. & Sanz, G. (2003). Enseñar lengua. 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Nivel de redacción de textos académicos de estudiantes ingresantes a la Universidad Nacional de Cañete, Perú. miriam.vi2205@gmail.com Universidad Nacional de Cañete, Perú grlv2397@gmail.com Gabriel Suyo Cruz Nivel de comunicación escrita, deficiencias lingüísticas, y el logro de competencias en estudiantes ingresantes en una universidad pública del Cusco gabriel.suyo@unsaac.edu.pe ORCID ID: https://orcid.org/0000-0002-9490-403X Universidad Nacional de San Antonio Abad del Cusco, https://www.crisol.com.pe/ebook-ortografia-facil-de-la-lengua-espanola- 9788467042221?srsltid=AfmBOop1YmKKYHXiBzSG0celx8yrjTKwlqfh8Ca a4ylHxyo7H7vqWVUn https://www.google.com.pe/search?q=educaplay+gratis&sca_esv=c9bd33c212e8 a1a7&ei=9idRZ7DEKMTK1sQPyPCCuAM&oq=EducaPlay&gs_lp=Egxnd3 Mtd2l6LXNlcnAiCUVkdWNhUGxheSoCCAIyCBAAGIAEGLEDMgUQABiAB DIFEAAYgAQyBRAAGIAEMgUQABiABDIFEAAYgAQyBRAAGIAEMgUQA BiABDIFEAAYgAQyBRAAGIAESNQyUABYrxRwAXgAkAEAmAFXoAFXqg EBMbgBAcgBAPgBAfgBApgCAqACeKgCCsICEBAuGAMYtAIY6gIYjwHYA QHCAhAQABgDGLQCGOoCGI8B2AEBwgITEC4YAxjUAhi0AhjqAhiPAdgB AZgDD_EFsaUzbW3N-o-6BgQIARgKkgcDMS4xoAeLBQ&sclient=gws-wiz- serp mailto:grlv2397@gmail.com https://www.crisol.com.pe/ebook-ortografia-facil-de-la-lengua-espanola-9788467042221?srsltid=AfmBOop1YmKKYHXiBzSG0celx8yrjTKwlqfh8Caa4ylHxyo7H7vqWVUn https://www.crisol.com.pe/ebook-ortografia-facil-de-la-lengua-espanola-9788467042221?srsltid=AfmBOop1YmKKYHXiBzSG0celx8yrjTKwlqfh8Caa4ylHxyo7H7vqWVUn https://www.crisol.com.pe/ebook-ortografia-facil-de-la-lengua-espanola-9788467042221?srsltid=AfmBOop1YmKKYHXiBzSG0celx8yrjTKwlqfh8Caa4ylHxyo7H7vqWVUn https://www.google.com.pe/search?q=educaplay+gratis&sca_esv=c9bd33c212e8a1a7&ei=9idRZ7DEKMTK1sQPyPCCuAM&oq=EducaPlay&gs_lp=Egxnd3Mtd2l6LXNlcnAiCUVkdWNhUGxheSoCCAIyCBAAGIAEGLEDMgUQABiABDIFEAAYgAQyBRAAGIAEMgUQABiABDIFEAAYgAQyBRAAGIAEMgUQABiABDIFEAAYgAQyBRAAGIAESNQyUABYrxRwAXgAkAEAmAFXoAFXqgEBMbgBAcgBAPgBAfgBApgCAqACeKgCCsICEBAuGAMYtAIY6gIYjwHYAQHCAhAQABgDGLQCGOoCGI8B2AEBwgITEC4YAxjUAhi0AhjqAhiPAdgBAZgDD_EFsaUzbW3N-o-6BgQIARgKkgcDMS4xoAeLBQ&sclient=gws-wiz-serp https://www.google.com.pe/search?q=educaplay+gratis&sca_esv=c9bd33c212e8a1a7&ei=9idRZ7DEKMTK1sQPyPCCuAM&oq=EducaPlay&gs_lp=Egxnd3Mtd2l6LXNlcnAiCUVkdWNhUGxheSoCCAIyCBAAGIAEGLEDMgUQABiABDIFEAAYgAQyBRAAGIAEMgUQABiABDIFEAAYgAQyBRAAGIAEMgUQABiABDIFEAAYgAQyBRAAGIAESNQyUABYrxRwAXgAkAEAmAFXoAFXqgEBMbgBAcgBAPgBAfgBApgCAqACeKgCCsICEBAuGAMYtAIY6gIYjwHYAQHCAhAQABgDGLQCGOoCGI8B2AEBwgITEC4YAxjUAhi0AhjqAhiPAdgBAZgDD_EFsaUzbW3N-o-6BgQIARgKkgcDMS4xoAeLBQ&sclient=gws-wiz-serp https://www.google.com.pe/search?q=educaplay+gratis&sca_esv=c9bd33c212e8a1a7&ei=9idRZ7DEKMTK1sQPyPCCuAM&oq=EducaPlay&gs_lp=Egxnd3Mtd2l6LXNlcnAiCUVkdWNhUGxheSoCCAIyCBAAGIAEGLEDMgUQABiABDIFEAAYgAQyBRAAGIAEMgUQABiABDIFEAAYgAQyBRAAGIAEMgUQABiABDIFEAAYgAQyBRAAGIAESNQyUABYrxRwAXgAkAEAmAFXoAFXqgEBMbgBAcgBAPgBAfgBApgCAqACeKgCCsICEBAuGAMYtAIY6gIYjwHYAQHCAhAQABgDGLQCGOoCGI8B2AEBwgITEC4YAxjUAhi0AhjqAhiPAdgBAZgDD_EFsaUzbW3N-o-6BgQIARgKkgcDMS4xoAeLBQ&sclient=gws-wiz-serp https://www.google.com.pe/search?q=educaplay+gratis&sca_esv=c9bd33c212e8a1a7&ei=9idRZ7DEKMTK1sQPyPCCuAM&oq=EducaPlay&gs_lp=Egxnd3Mtd2l6LXNlcnAiCUVkdWNhUGxheSoCCAIyCBAAGIAEGLEDMgUQABiABDIFEAAYgAQyBRAAGIAEMgUQABiABDIFEAAYgAQyBRAAGIAEMgUQABiABDIFEAAYgAQyBRAAGIAESNQyUABYrxRwAXgAkAEAmAFXoAFXqgEBMbgBAcgBAPgBAfgBApgCAqACeKgCCsICEBAuGAMYtAIY6gIYjwHYAQHCAhAQABgDGLQCGOoCGI8B2AEBwgITEC4YAxjUAhi0AhjqAhiPAdgBAZgDD_EFsaUzbW3N-o-6BgQIARgKkgcDMS4xoAeLBQ&sclient=gws-wiz-serp https://www.google.com.pe/search?q=educaplay+gratis&sca_esv=c9bd33c212e8a1a7&ei=9idRZ7DEKMTK1sQPyPCCuAM&oq=EducaPlay&gs_lp=Egxnd3Mtd2l6LXNlcnAiCUVkdWNhUGxheSoCCAIyCBAAGIAEGLEDMgUQABiABDIFEAAYgAQyBRAAGIAEMgUQABiABDIFEAAYgAQyBRAAGIAEMgUQABiABDIFEAAYgAQyBRAAGIAESNQyUABYrxRwAXgAkAEAmAFXoAFXqgEBMbgBAcgBAPgBAfgBApgCAqACeKgCCsICEBAuGAMYtAIY6gIYjwHYAQHCAhAQABgDGLQCGOoCGI8B2AEBwgITEC4YAxjUAhi0AhjqAhiPAdgBAZgDD_EFsaUzbW3N-o-6BgQIARgKkgcDMS4xoAeLBQ&sclient=gws-wiz-serp https://www.google.com.pe/search?q=educaplay+gratis&sca_esv=c9bd33c212e8a1a7&ei=9idRZ7DEKMTK1sQPyPCCuAM&oq=EducaPlay&gs_lp=Egxnd3Mtd2l6LXNlcnAiCUVkdWNhUGxheSoCCAIyCBAAGIAEGLEDMgUQABiABDIFEAAYgAQyBRAAGIAEMgUQABiABDIFEAAYgAQyBRAAGIAEMgUQABiABDIFEAAYgAQyBRAAGIAESNQyUABYrxRwAXgAkAEAmAFXoAFXqgEBMbgBAcgBAPgBAfgBApgCAqACeKgCCsICEBAuGAMYtAIY6gIYjwHYAQHCAhAQABgDGLQCGOoCGI8B2AEBwgITEC4YAxjUAhi0AhjqAhiPAdgBAZgDD_EFsaUzbW3N-o-6BgQIARgKkgcDMS4xoAeLBQ&sclient=gws-wiz-serp https://www.google.com.pe/search?q=educaplay+gratis&sca_esv=c9bd33c212e8a1a7&ei=9idRZ7DEKMTK1sQPyPCCuAM&oq=EducaPlay&gs_lp=Egxnd3Mtd2l6LXNlcnAiCUVkdWNhUGxheSoCCAIyCBAAGIAEGLEDMgUQABiABDIFEAAYgAQyBRAAGIAEMgUQABiABDIFEAAYgAQyBRAAGIAEMgUQABiABDIFEAAYgAQyBRAAGIAESNQyUABYrxRwAXgAkAEAmAFXoAFXqgEBMbgBAcgBAPgBAfgBApgCAqACeKgCCsICEBAuGAMYtAIY6gIYjwHYAQHCAhAQABgDGLQCGOoCGI8B2AEBwgITEC4YAxjUAhi0AhjqAhiPAdgBAZgDD_EFsaUzbW3N-o-6BgQIARgKkgcDMS4xoAeLBQ&sclient=gws-wiz-serp https://www.google.com.pe/search?q=educaplay+gratis&sca_esv=c9bd33c212e8a1a7&ei=9idRZ7DEKMTK1sQPyPCCuAM&oq=EducaPlay&gs_lp=Egxnd3Mtd2l6LXNlcnAiCUVkdWNhUGxheSoCCAIyCBAAGIAEGLEDMgUQABiABDIFEAAYgAQyBRAAGIAEMgUQABiABDIFEAAYgAQyBRAAGIAEMgUQABiABDIFEAAYgAQyBRAAGIAESNQyUABYrxRwAXgAkAEAmAFXoAFXqgEBMbgBAcgBAPgBAfgBApgCAqACeKgCCsICEBAuGAMYtAIY6gIYjwHYAQHCAhAQABgDGLQCGOoCGI8B2AEBwgITEC4YAxjUAhi0AhjqAhiPAdgBAZgDD_EFsaUzbW3N-o-6BgQIARgKkgcDMS4xoAeLBQ&sclient=gws-wiz-serp https://www.google.com.pe/search?q=educaplay+gratis&sca_esv=c9bd33c212e8a1a7&ei=9idRZ7DEKMTK1sQPyPCCuAM&oq=EducaPlay&gs_lp=Egxnd3Mtd2l6LXNlcnAiCUVkdWNhUGxheSoCCAIyCBAAGIAEGLEDMgUQABiABDIFEAAYgAQyBRAAGIAEMgUQABiABDIFEAAYgAQyBRAAGIAEMgUQABiABDIFEAAYgAQyBRAAGIAESNQyUABYrxRwAXgAkAEAmAFXoAFXqgEBMbgBAcgBAPgBAfgBApgCAqACeKgCCsICEBAuGAMYtAIY6gIYjwHYAQHCAhAQABgDGLQCGOoCGI8B2AEBwgITEC4YAxjUAhi0AhjqAhiPAdgBAZgDD_EFsaUzbW3N-o-6BgQIARgKkgcDMS4xoAeLBQ&sclient=gws-wiz-serp 48 ANEXOS ANEXO N 01 1. El corrector ortográfico y gramatical El corrector ortográfico y gramatical es una herramienta que ayuda a detectar y corregir errores de ortografía, gramática y puntuación en textos escritos. Estas herramientas suelen estar integradas en programas de procesamiento de texto como Microsoft Word, Google Docs o herramientas en línea. El corrector ortográfico verifica la escritura de las palabras y muestra sugerencias para corregir errores ortográficos. Puede detectar palabras mal escritas, palabras repetidas o palabras que no existen en el diccionario. El corrector gramatical analiza la estructura gramatical de las oraciones y proporciona sugerencias para corregir errores gramaticales. Puede identificar problemas de concordancia, uso incorrecto de tiempos verbales, errores de sintaxis y otros aspectos relacionados con la gramática. Estas herramientas son muy útiles para mejorar la calidad y precisión de los textos escritos, y pueden ser utilizadas por estudiantes universitarios para evaluar y corregir sus trabajos académicos antes de entregarlos. "Ortografía Fácil". Otra herramienta que puedes utilizar para medir el nivel ortográfico de los alumnos universitarios es "Ortografía Fácil". Esta herramienta en línea ofrece una serie de ejercicios y pruebas interactivas para evaluar y practicar la ortografía en diferentes niveles de dificultad. Proporciona comentarios inmediatos sobre los errores cometidos y ofrece explicaciones detalladas de las reglas ortográficas. "Ortografía Fácil" es una herramienta útil tanto para estudiantes como para profesores, ya que permite evaluar de manera práctica y dinámica el nivel de ortografía de los alumnos y proporciona recomendaciones específicas para mejorar en áreas particulares. 49 Otra opción es utilizar plataformas de aprendizaje en línea, como "EducaPlay" o "Kahoot", donde puedes crear cuestionarios o juegos interactivos con preguntas relacionadas con la ortografía. Estas herramientas permiten evaluar el conocimiento ortográfico de los alumnos y ofrecen resultados detallados para su análisis. Ejemplo de un cuestionario Kahoot para medir el nivel ortográfico de los alumnos: Pregunta 1: ¿Cuál es la forma correcta de escribir la palabra que indica el color que se obtiene de mezclar azul y amarillo? a) Berde b) Verde c) Verrde d) Verede Pregunta 2: Selecciona la opción que contiene la palabra escrita correctamente: a) Disfrasar b) Disfrazar c) Desfrazar d) Disfrasar Pregunta 3: ¿Cuál es el plural correcto de "lápiz"? a) Lápices b) Lápices c) Lápizez d) Lápices Pregunta 4: Identifica la palabra escrita correctamente: a) Exepción b) Excepción c) Exepción 50 d) Ecsepción Pregunta 5: Elige la opción que contenga la forma correcta del verbo en la oración: "Nosotros ____ en el parque todos los días." a) Caminamos b) Caminamos c) Caminamos d) Camiinamos Al final del cuestionario, se pueden mostrar los resultados y puntajes obtenidos por los alumnos, con lo cual se elaborará la estadística que servirá para verificar nuestra hipótesis. Otro ejemplo de preguntas que podrían utilizar en un cuestionario de EducaPlay para evaluar el nivel ortográfico: Pregunta 1: Selecciona la opción con la palabra correctamente escrita: a) Responder b) Responder c) Responder d) Responder Pregunta 2: ¿Cuál es la forma correcta del adjetivo que indica algo pequeño en tamaño? a) Pequeño b) Pequeño c) Pequeño d) Pequeño Pregunta 3: Identifica la palabra escrita correctamente: a) Aprobechar b) Aprovechar c) Aproveshar d) Aprovesar Pregunta 4: ¿Cuál es la forma correcta del verbo en infinitivo que indica la acción de moverse rápidamente hacia un lugar? 51 a) Llegar b) Llegar c) Llegar d) Llegar Pregunta 5: Selecciona la opción que contiene la palabra escrita correctamente: a) Satisfacción b) Satisfacción c) Satisfasión d) Satisfacción Recuerda que EducaPlay te permite crear cuestionarios interactivos con estas preguntas y opciones de respuesta. Los alumnos podrán responderlas y al finalizar el cuestionario, se mostrarán los resultados obtenidos. 52 ANEXO N° 02: MATRIZ DE CATEGORIZACIÓN Categoría Subcategorías Indicadores Instrumentos Aspectos Académicos - Dominio de reglas ortográficas básicas - Uso correcto de tildes y puntuación - Cohesión en la escritura - Porcentaje de errores ortográficos básicos - Frecuencia de errores de acentuación - Errores gramaticales complejos - Prueba diagnóstica de ortografía - Análisis de textos escritos por los estudiantes Factores Educativos Previos - Nivel educativo de procedencia (colegios nacionales o privados) - Prácticas de lectura en la escuela - Calidad de enseñanza en escritura - Proporción de estudiantes por tipo de colegio - Número promedio de libros leídos en el año - Percepción de calidad educativa previa - Encuestas a ingresantes - Entrevistas semiestructuradas Influencia Sociocultural - Hábitos de lectura y escritura en el hogar - Idioma materno (castellano, quechua u otros) - Uso de dispositivos electrónicos - Frecuencia de lecturas no académicas - Porcentaje de estudiantes bilingües - Tiempo promedio en redes sociales y mensajería - Encuestas sociodemográficas - Registro de usos tecnológicos Diferencias Cohorte 2023-B y 2024-A - Variación en el número de errores - Impacto de posibles intervenciones académicas entre cohortes - Comparación estadística de errores por cohorte - Identificación de tendencias comunes y divergentes - Análisis comparativo de las pruebas diagnósticas y encuestas entre las dos cohortes Propuestas de Mejora - Eficiencia de estrategias de enseñanza - Implementación de talleres o cursos remediales - Uso de tecnologías para mejorar la escritura - Participación en talleres - Evaluación de herramientas digitales - Percepción de estudiantes sobre su propio avance - Observación en talleres - Pruebas posteriores a las intervenciones Fuente: elaboración propia UNIVERSIDAD NACIONAL DEL CALLAO UNIVERSIDAD NACIONAL DEL CALLAO Población Teniendo en cuenta que la población es el conjunto total de individuos o elementos que cumplen con ciertas características y a los cuales se desea generalizar los resultados de la investigación. En este caso, la población está compuesta por todos los ... Muestra: Consentimiento informado. Teniendo en cuenta que es el proceso por el cual los participantes reciben información clara y comprensible sobre el propósito de la investigación, los procedimientos que se llevaron a cabo, los posibles riesgos o beneficios,... Los estudiantes fueron informados sobre la evaluación ortográfica, la confidencialidad de los datos recolectados y su derecho a participar o no sin que esto afecte su situación académica. Confidencialidad y privacidad. Es el compromiso de proteger la identidad y la información personal de los participantes. La información recolectada no debe ser utilizada fuera del contexto de la investigación. No discriminación. Los participantes no deben ser discriminados por su nivel de conocimiento ortográfico o por cualquier otra característica personal. La investigación ha evitado cualquier tipo de sesgo en la selección de la muestra o en la evaluació... Transparencia en los objetivos y resultados. Es el principio de ser honesto y claro en cuanto a los objetivos de la investigación, los procedimientos y los resultados obtenidos. Beneficios para los participantes. La investigación debe tiene el propósito claro de beneficiar tanto a los participantes como a la comunidad académica en general. Aunque la principal finalidad de la investigación es evaluar el nivel ortográfico de lo... Destrucción de datos sensibles. Una vez concluida la investigación, los datos personales y cualquier información han sido destruidos o eliminados para proteger la privacidad de los estudiantes. Los datos que identifiquen a los participantes, tales com... 1. Impacto del nivel ortográfico en el ámbito académico 2. Factores asociados a las deficiencias ortográficas 3. Relevancia para las carreras de ingeniería 4. Propuestas de intervención 5. Comparativa entre cohortes 2023-B y 2024-A 1. El corrector ortográfico y gramatical 1. TÍTULO “NIVEL ORTOGRÁFICO DE LOS ALUMNOS INGRESANTES A LA FIME – UNAC, 2023-B Y 2024-A” 5. INTRODUCCIÓN 6. MATERIAL Y METODOS La presente investigación es de tipo cualitativa con diseño no experimentar; Para la cual se decidió estudiar la problemática ortográfica en los alumnos ingresantes a la FIME – UNAC en los semestres 2023 B y 2024 A. La población por ser pequeña, coin... 7. RESULTADOS 8. DISCUSIÓN 9- CONCLUSIONES